영어교수법 강좌

있을 것이다. 예를 들어서 일기 예보를 듣는다면, 그들은 적어도 today나 tomorrow 정도는 알아들을 수 있을 것이고, 국제 소식에 대해 듣는다면, Korea나 Japan 정도는 알아들을 수 있을 것이다. 게다가 비디오 화면까지 함께 제시한다면 그들은 간단한 내용을 이해할 수 있을 지도 모른다. 이처럼 진정성 있는 자료라고 해서 무조건 회피할 것이 아니라 그 안에도 학생들이 이해할 수 있는 부분이 있음을 인정하고, 진정성 있는 자료의 활용을 점차적으로 높여 나가는 노력이 필요할 것이다.
진정성 있는 자료를 사용하다 보면 bottom-up 방식의 듣기에서 top-down 방식의 듣기로 자연스럽게 전환할 수 있을 것이다. 진정성 있는 자료에는 학생이 들어서 이해할 수 없는 부분이 많을 것이고, 따라서 학생들은 자신의 선행 지식이나 기대를 활용하여 내용을 이해하려고 할 것이다. 여기에 교사가 ‘지금 일어나는 상황은 어떤 상황이고, 이 전에는 어떤 일이 일어났을까?’ 하는 정도의 문제를 제시하여 학생들의 집중을 유도한다면 그 효과는 더욱 커질 것이다.
물론 진정성 있는 자료를 활용하는 데 있어서 장애 요소가 없는 것은 아니다. 중•고등학교의 영어 시간은 제한되어 있고 학생들은 직접적으로 교과 과정과 관련 없는 활동은 그저 흥미 위주의 것으로 넘겨버리기 때문에, 교사 개인의 차원에서 진정성 있는 자료를 적극 활용한다면 학생과 학부모, 그리고 학교의 반발을 살 수 있다. 그렇게 된다면 실효성을 거둘 수 있을 정도로 진정성 있는 자료를 활용하는 것은 불가능하게 된다. 따라서 이러한 듣기 교육의 전환은 교사 차원이 아닌 교과 과정의 차원, 즉 정부 차원에서 이루어져야 그 실효성을 거둘 수 있을 것이다. 교과서에서 직접 진정성 있는 자료를 활용하는 것도 한 방법이 되겠고, 교사에게 어느 정도의 시간을 할양해 주어서 교사가 그 시간을 자율적이고 적극적으로 활용할 수 있도록 하는 것도 한 방법이겠다.

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