영어교육 환경

아들이는 것이 중요하다.
사실 한국에서 아무리 노력한다 한들 ‘원어민’의 영어 실력을 갖추는 것은 거의 불가능할 것이다. 그렇다면 우리 스스로가 그들에게 무조건적 권위를 부여할 것이 아니라 그들의 영어도 영어의 한 변종으로 생각한다면, 위에서 말한 국내외적 힘의 불균형은 시간이 지남에 따라 점점 해소될 수 있을 것이다. 그렇다면 위에서 언급한 어떤 변종을 영어 교육의 모델로 삼아야 할지, 그리고 영어의 변종들을 인정할 때 야기되는 영어의 상호 이해가능성의 문제는 어떻게 풀어야 할 것인가?
이에 대해서 황적륜은 듣기, 읽기와 같은 인식기능을 위해서는 가능한 한 많은 변종에 접하게 하고, 말하기, 쓰기와 같은 발표기능을 위해서는 가장 널리 쓰이는 변종을 학습목표로 삼을 것을 제안한다. 물론 가장 널리 쓰이는 변종이란 현 상황에서는 미국 영어가 될 가능성이 매우 높지만, 미국 영어를 ‘표준 언어’로 인정하는 것과 가장 널리 쓰이는 ‘변종’으로 인정하는 것 사이에는 실로 엄청난 차이가 있다고 생각한다. 후자에는 옳고 그름의 가치 판단이 배제되어 있고 여러 변종 간에는 질적인 차이가 아니라 그저 양적인 차이만 존재하기 때문이다. 또 영어의 상호 이해가능성에 대해서 Campbell 등(1983)은 영어의 변이형에 따른 오해가능성이 있기 때문에 현실적으로 영어 ‘원어민(물론 영어를 ‘세계어’로 인정할 때 원어민이라는 용어는 적합하지 않다는 사실을 간과해서는 안된다)’과 비원어민 화자들 모두 의사소통 훈련을 해야 할 필요가 있음을 강조한다. 영어를 ‘외국어’로 인정한다면 ‘비원어민’ 화자들이 일방적으로 영어를 배우려고 노력해야 하는 것이 사실이다. 그러나 영어를 ‘세계어’로 인정한다면 Campbell 등이 말한 것처럼 서로를 이해하려는 노력이 쌍방적으로 이루어져야 한다. 누구도 자신의 영어가 옳은 것이라고 말할 수 없기 때문이다.

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