도덕과 교육과정

제3차 교육 과정(1973-1981) : 반공·도덕 생활 영역에서 실시하였던 도덕 교육이 학교 현장에서 별로 실효성이 없어 정식으로 ‘도덕’이라는 교과를 새로 설정한 것이다. 도덕 교 육은 도덕과를 축으로 하여 각 교과 활동과 특별 활동, 기타 학교 교육 활동 전반을 통하 여 이루어지도록 명시하고, 도덕 교육의 영역을 종래의 4개 생활 영역에서 예절/개인/사회 /국가/반공 생활의 5개 영역으로 구분하여 도덕 교과에서 반공 교육의 독자적 영역을 확 보하도록 하였다. ·제4차 교육 과정(1981-1987) : 인간 중심 교육 과정. 종래의 덕목록적 중심의 도덕 교육을 탈피하여 인지적 접근의 도덕 교육이 이루어질 수 있도록 하였다. 도덕 교육을 직접적 가 치 전수 내지는 교화가 아닌 도덕적 발달과 자율성읫 니장으로 인시하고 이에 초점을 두 었다. 이 시기에 도덕, 국어, 사회를 묶어 저학년 통합교과인 ‘바른 생활’을 신설하였다. ·제5차 교육 과정(1987-1991) : 보조 교과서로 ‘생활의 길잡이’ 개발. 학년 목표를 저·중· 고학년이 아닌 학년별로 제시. 생활 영역을 개인/가정·이웃/시민/국가/통일·안보 생활의 다섯 개 영역으로 확대, 생활 장면 확대의 원리·추상화의 원리·개념화의 원리 등을 고 려한 점, 지역화 내용을 선정, 학년별 지도 내용의 진술을 개조식으로 바꾸었다. ·제6차 교육 과정(1992-1997) : 교과 교육과 학교 교육 전반에 결쳐 도덕 교육을 실해하는 가운데, 도덕과 교육에선느 그러한 교육의 결과를 통합하고 보완함으로써 학교 도덕 교육 강화를 실질적으로 확보해야 함을 강조. 교육 과정이 성격, 목표, 내용, 방법, 평가의 다섯 부분으로 구성. 교과 목표를 총괄 목표와 세 개의 하위 목표로 설정 및 제시. 생활 영역이 네 개로 줄어듬.