조직건강

의 쇄신 정도, 교사 연구 활동 조장 정도, 연구를 위한 노력 정도 등 교장 및 교사의 끊임없는 연수와 연구로 자신 및 학교경영의 혁신을 꾀하여 발전 속도를 달리 하게 된다. 여덟째, 학교 정책·제규정·집단 의견·업무 처리 협조·교장의 지시사항에 대한 수용 정도가 높을수록 교사들은 학교 조직 시스템의 행동과정을 소망스럽게 받아들이게 되어 만족감을 갖게 되어 발전적인 사고로 업무 추진 및 교수활동을 하게 된다. 아홉째, 교사가 업무 수행을 할 때 외적인 권위나 통제를 받지 않는 자율적 행위가 보장된다면 교사의 전문성을 발휘하여 성실성이 함께 하는 소신있는 활동이 이루어지게 된다. 그러나 여기에는 반드시 책임과 의무가 따라야 한다. 열째, 공정한 인사 관리, 수직적 의사 존중 등 수평·수직적으로 서로간 존중하는 인간관계가 이루어지면 교사간 인화단결이 조성되어 원만하고 즐거운 직장생활이 되며 이는 건강한 조직이며 나아가 학교조직의 발전을 꾀하게 된다. 열한째, 업무 기획 및 추진 절차가 교사의 충분한 이해와 참여로 이루어지면 그 업무는 교사의 적극적인 수용으로 기대 이상의 효과를 얻게 된다. 열두째, 교수 자료의 확보, 정당한 대우, 각종 위원의 활성 등은 효율성을 높혀 생산성을 향상 시킬 수 있다. 열셋째, 교육과정·학교·교과의 목표가 명료하고 타당하며 달성 가능성이 농후하면 학교수업은 최대의 효과를 거둘 것이다. 열넷째, 교장·교감의 확산적인 사고는 교사의 창의적인 학습방법·학급운영·업무추진을 인정하고 적극 권장하게 되고 이것은 아동의 창의성 신장에 확실한 안내가 될 것이다. Ⅲ. 결론 학교조직은 인간양성이라는 특수성을 갖고 있는 조직이다. 그러므로 학교조직이 건강을 유지하며 발전되어야 건강한 인간을 양성할 수 있다. 학교조직이 건강하려면 교장·교감·교사·학생·학부모 등 인간관계가 원만하