나만의 수업 이론의 특징

①수업 목표설정 교육과정 개발자들은 목표를 진술하는데 있어서 즉, 행동목표를 진술해야한다는 강박관념이 있다고 한다. 그러나 이 모형을 따르면 그런 것에서 벗어나 창의적인 활동을 할 수 있다. 교사들은 수업 목표를 행동용어(행위동사)로 진술하라고 했을 때 목표진술 자체에 대해 거부반응을 나타낸다고 한다. (뉴스에서도 교사의 업무 과중으로 수업에만 신경 쓰는 것이 어렵다고 했다.) 실제로 수업 외의 업무가 과다한 학급 교사들의 입장에서는 현실적이고 실행 가능성이 높다고 본다. 이 때는 수업 프로그램에서 달성하고자 하는 바가 무엇이며 특히 강조해야 할 사항이 무엇인지를 결정하는 단계이다. 즉, 방향 제시(설정)이라 볼 수 있다. 중요한 것은 a. 교사가 무엇을 해야할 지를 기술하는 것이 아니라 학습자가 무엇을 성취해야 할 것인지를 기술해야 한다. 또한 b. 대부분의 학생들이 달성 가능해야 한다. 일부만을 위한 것은 안 된다. c. 학습성취에 요구되는 다양한 활동이 포함되어 진술되어야 한다. 목표는 적절한 학습 경험을 선정하고, 그 경험을 조직하고, 평가를 결정하는 데 있어서 효과적인 기초가 된다. 그래서 모든 단계는 신중하게 설정된 목표에 의존하게 된다. 평가단계에서 목표는 어느 정도 그 목표가 성취되었는가를 나타내는 척도가 될 수 있다. ② 학습자의 상태 진단 위의 수업 목표를 정해 놓고도 학습자의 상태 진단이 되지 않은 채 수업을 한다한들 효과가 있을 리 없다. 수업 목표를 정한 후에는 학습자의 상태(학습능력과 특성)를 진단한다. 학습자들이 학습할 준비가 되어 있는지를 알아보고 만일 부족한 부분이 있다면 수업 실시 전에 보충(교정)해 주어야 한다. 이 보충은 부족한 학습자에게는 교정의 의미가 있고, 준비가 된 학습자는 파지의 과정이 될 것이다. 예를 들면, 저번 시간에 학습한 내용을 질문하거나 간단한 쪽지 시험을 치르는 것 등이다. ③ 학습자의 동기 유발 Gagne는 동기유발을 수업 실시에서 9가지 수업 사태…
Gagne는 …