강요없는 욕구충족을 통한 훈육

산림자원조경학부 20xxx1821 이옥경 윌리엄 글라서의 현실요법은 아동의 문제행동을 다루는 데 있어서 관심의 초점이 과거의 사건에서 현실로 옮겨져야 한다는 생각 하에 개인이 성공적으로 살기 위해서 현재의 현실에서 그들이 해야 할 일이 무엇인지를 명료화 할 수 있게 도와줘야 한다고 주장한다. 그의 모형은 초기와 후기의 훈육관의 강조점이 다르기 때문에 1985년 이전과 이후의 모형으로 구분되어진다. 1985년 이전의 모형의 출발은 학교는 학생들에게 성공을 겸험하게 하는 아주 좋은 사회를 제공하는 곳이라는 신념에서 출발하였다. 학교에서는 학생들에게 성공을 느낄 수 있는 기회를 제공하여 자아존중감과 성공자로서 정체감을 갖게 하며 이 두 감정은 문제 행동을 줄인다. 이때 교사는 바른 행동을 선택하는데 있어서 학생의 책임을 강조하고 선택한대로 생활해야 한다는 것을 가르쳐야 한다. 그뿐 아니라 규칙을 함께 정해 학급을 운영하고 변명을 받아들이지 않으며 학생자신으로 하여금 가치판단을 할 수 있게 요구하고 적절한 대안을 제시해야 한다. 그 후 학생의 행동에 따르는 합당한 결과를 주고 이를 통해 학생 스스로 행동을 통제할 수 있게 해야한다. 교사는 학생들에게 바람직한 행동을 하도록 지속적으로 요구해야하고, 계속적으로 훈육체제를 재검토한다. 그러나 1085년 이후 학교 훈육문제가 점차 심각해지고 있는 현실에 직면하면서 글로서는 교육과 학생행동의 개선은 오로지 학급의 기능을 변화시킴으로써만이 달성될 수 있다고 보았다. 그래서 그의 현재의 관심은 학생들이 자발적으로 학교 프로그램에 참가하고 싶은 동기를 유발하는 교수에 모아지게 되었다. 정상적인 상황에서 훈육하는 기법으로부터 학생이 학습에 몰두함으로써 그릇된 행동을 할 이유가 별로 없게 되는 질적 교육을 강조하게 되었다. 질적 개선을 위한 주된 방안은 세 가지이다. 첫째로, 학생의 심리적 욕구(소속,힘,자유등)를 만족시켜줄수 있도록 교육과정이 개선되어야 …
첫째로, 학생의 심리적 욕구(…