국어과 말하기 교육의 목표 내용 및 평가

(2) 수행평가의 원리 ● 원리 1. 교실에서 교실 밖으로, 외부 전문가에게서 교사에게로 지금까지의 교육에서 중요한 평가들은 모두 교실 밖에서 교실 안으로 부과되어 왔다. 교사는 밖에서 만든 모의고사를 가져다 시행했다. 교사가 단순한 감독관이 되거나 외부고사의 동형 검사를 잘 출제하는 패러다임으로 교육평가가 진행되는 한, 각급 학교의 교육은 그 본질을 회복할 수 없고 입시기관이 되어 버린다. 수행평가는 교실에서 교사가 주도하여 실시한다. 교사가 평가의 전문가로서 학생의 수행을 임상적으로 관찰하고 평가한다. 의사가 진료실에서 수집한 정보를 가지고 모든 처방과 치료가 시작되듯이 교사가 교실에서 관찰한 정보를 토대로 교육이 진행되어야 한다. ● 원리 2. 측정관에서 총평관으로 지금까지의 교육평가는 측정관에 경도되어 왔다. 특정관이란 이 세계의 모든 실제는 안정성이 있다는 가정에서 출발하여, 이는 관찰 가능하고 고정적이고 불변하여 안정적인 것으로 생각한다. 측정관은 개인의 반응 표본을 요구할 때, 반응 점수의 신뢰성 및 객관성이 유지되느냐에 관심을 집중한다. 그리고 이를 높이기 위해 측정 절차나 방법에서 표준화를 요구한다. 평가결과는 서열, 선발 분류등에 이용된다. 이는 산업혁명 이후 대중화사회의 진입과 관련이 있다고 한다. 대중교육의 보편적 요구에 따라 ‘선발’, ‘분류’, ‘배치’의 문제가 가장 핵심적인 문제였고 이를 위해 교육 본연의 가치보다는 위의 가치에 교육이 종속되는 현상이 벌어졌다고 한…
지금까지의 교육평가는 측정관에 경도되어 왔다. 특정관이란 이 세계의 모든 실제는 안정성이 있다는 가정에서 출발하여, 이는 관찰 가능하고 고정적이고 불변하여 안정적인 것으로 생각한다. 측정관은 개인의 반응 표본을 요구할 때, 반응 점수의 신뢰성 및 객관성이 유지…