6차와 7차 미술교과서 비교

2. 6차 교육과정 미술 교과서 ① 미적 체험 영역만을 다루고 있는 예 ② 표현 영역만을 다루고 있는 예 ③ 감상 영역만을 다루고 있는 예 ④ 교육 과정상의 각 영역을 위주로 제시하고 있는 6차 교과서의 내용 구성은 각각의 영역을 심도있게 다루고 있지만, 교육과정의 영역을 고려한 내용 구성은 학년별 내용 중복의 원인이 되었다. 무엇보다도 실제 미술활동은 이 모든 것이 유기적인 관련 속에서 이루어진다는 점을 고려해야 한다. 6차 교과서와 같은 내용 구성 방식을 교육과정상의 영역 틀로만 접근할 것이 아니라 다양한 형태의 접근 방식을 고려해볼 필요성이 제기되었다. 3. 7차 미술과 교육과정 교육을 한 선상으로 연결하여 미적 체험, 표현, 감상의 3영역을 중심으로 초등과 중등간의 내용의 계속성, 계열성을 살려 구조화하였으며, 특히 표현영역은 필수학습요소, 즉 표현주제, 표현방법, 조형요소와 원리, 표현재료와 용구를 중심으로 내용을 제시함으로써 실제현장에서 이루어지는 수업 프로그램속에서 이 요소들이 통합되어 이루어질 수 있도록 구성하였다. 또한, 국민공통교육기간을 설정하여 학생들의 학습부담을 경감하고 창의적이며 문제 해결적인 구조를 강조하였다. 이에 부응하여 미술과 교육과정은 학년별 중복되는 내용을 구조화하여 학습에 효율성을 기하고자 하였다. 국민공통기본교육기간 동안의 내용은 미적체험, 표현, 감상 및 비평능력을 경험하게 하도록 구성하였다. 교수 학습 방법에는 실천적이고 학생중심적으로 구체적인 지도 방법 및 지도상의 유의점을 제시하였고, 교과서 개발 및 심의의 기준을 함께 제시하였다. 평가에서는 구체적인 평가방법과 영역별 평가상의 유의점, 평가 경과의 올바른 처리를 위한 기준 등을 제시하였다. 7차교육과정을 살펴보면 DBAE와 포스트모던적인 성향을 모두 가지고 있다.