수업이론의 기본 구성

들은 어떠한 외적 보상보다도 발견되는 그 자체로부터 얻어지는 지적 희열과 같은 내적 보상을 받기 위한 학습활동을 수행하는 경향이 있다.
셋째, 학생들은 발견학습 과정을 통해서 발견하는 방법과 그 속성 또는 탐구적 발견법을 학습할 수 있다. 학생들은 발견학습 과정을 통해서 변인을 통제하거나, 직관적으로 사고하고, 논리적으로 추론하는 등 탐구를 수행하는 과정에 대한 지식과 그 과정에 필요한 기술을 습득한다. 그들은 또한 발견학습 과정을 통해서 획득한 지식과 기술을 장차 직면하게 될 새로운 탐구적 발견상황에 일반화한다.
넷째, 발견학습은 학생들이 기억을 회상할 때 효과적으로 사용할 수 있는 수단이다. 브루너는 기억과 관련하여 중요한 것은 정보의 저장보다 저장된 정보의 회상이며, 인지구조에 통합된 형태의 정보가 단편적으로 저장된 것보다 훨씬 더 의미 있게 회상된다고 주장한다. 또한 인지구조에 저장된 정보를 회상하는 과정은 일련의 문제해결 과정이며, 발견학습 방법을 통해서 발견하거나 해결하고자 하는 것은 인지구조에 있는 기존 정보간의 관계를 나타내는 규칙성이거나 전에는 알지 못했던 다른 어떤 것으로 본다.
2) 단점
첫째, 발견학습에서 의도하는 진정한 지식은 발견을 통해 얻어진다고 하지만 실제에 있어서는 지식의 많은 것은 타인에 의해서 발견되어 전달되어진 것이다. 진정한 지식의 여부는 스스로 발견을 했는가의 여부가 아니고, 지식의 실제적 활용여부에 달려 잇다.
둘째, 발견학습에 있어서는 추상적인 개념은 학습자가 구체적인 비언어적 경험 중에서 스스로 발견한 것이 아니면 일종의 공허한 언어주의가 된다고 하고 있으나, 이 생각은 언어의 학습은 항상 수동적이고 기계적이라고만 잘못 알고 있기 때문이다. 발견학습에 있어서는 교사가 언어로 가르치는 것에 대해서 비판적이지만, 어떤 법칙이나 명제의 경우는 교사가 언어의 형식으로 설명하는 것이 좋을 때도 있다.
셋째, 발견학습에 있어서 법칙…