음악교육의 성격

ꊶ 음악듣기에 바탕을 둔 음악교육 음악듣기는 음악교육의 이러한 속성과 어떤 관련성을 가지고 있을까? 먼저 `음악을 통한 교육`과 `음악으로의 교육`이라는 음악교육의 두 관점에서 차지하는 음악감상의 위치를 확인해볼 필요가 있다. 학교에서의 음악듣기는 음악의 연주 또는 작곡 기능의 훈련에 일차적 목표가 있지 않다. 학교 음악교육에서 음악듣기는 다분히 `음악을 통한 교육` 쪽에 자리를 잡고 있다. 하지만 `음악으로의 교육` 없이는 `음악을 통한 교육` 역시 무력하다는 점을 앞에서 이미 지적하였다. 그런데 `음악으로의 교육`이 `음악을 통한 교육`과 이미 잘 융화된 형태의 활동이 바로 학교 음악교육에서의 음악듣기이다. 음악듣기 활동은 음악적 능력을 향상시키면서도 그 자체로 `음악을 통한 교육`에 직접적으로 기여하는 성격이 강하다. 음악듣기가 대부분 일차적으로 전문 음악가를 양성하는 차원에서 이루어지지 않기 때문이다. 우리는 음악을 통해 자신의 삶 전체에서 긍정적인 것들을 더 많이 일구어낼 수 있도록 음악듣기 수업을 한다. 하지만 다른 음악기능의 연습들은 대부분 초보적 기능 습득이나 전문적 기능 습득을 위한 준비 단계로 행해진다. 물론 음악듣기 역시 전문 음악가의 양성에 도움을 줄 수 있지만, 그런 차원에서 음악듣기 지도를 하는 경우는 드물다. 그러니까 음악듣기는 음악의 생산자 내지 재생산자를 위한 것이 아니라 오히려 음악을 자신의 삶에서 더 잘 향유할 수 있는 수용자를 양성하려고 한다. 그리고 이것은 학교 음악교육의 일차적 목적이다. 이러한 의미에서 기능연마의 수준을 넘어서는 인간교육으로서의 음악교육은 듣기수업에 대한 새로운 인식을 바탕으로 교육현장에서 활성화 될 수 있다. 그럼에도 불구하고 음악듣기는 학교 음악교육의 영역에서 상대적으로 소홀하게 되는 경우가 특히 과거에 많았다. 학생들이 노래나 부르고 기껏해야 악기를 연주하는 수…
그럼에도 불구하고 음악듣기는 학교 음악교육의 영역에서 상대…