기능적의사소통훈련이

첫째, 기능분석을 통해 나타난 자폐성 아동의 문제행동 요구는 구체물 요구행동, 도피행동으로 복합적으로 나타났으며, 아동의 문제행동 발생의 상황 역시 다양하게 나타나고 있었다. 이러한 결과는 아동의 문제행동 의도가 한 가지로만 나타나는 것이 아니라 아동에 따라 다양하게 나타난다는 응용행동분석에서의 최근 연구결과들과 일치하며, 근래의 기능분석에서 복합적인 의도를 나타내는 아동들의 문제행동에 초점을 맞추는 것과 동일하였다. 아동의 문제행동이 나타나는 상황 또한 다양하게 나타났는데, 주로 현재 상황에서 자신이 의도한 대로 되지 않을 경우에 발생하였다. 본 연구에서의 대상아동의 경우, 구체물 요구행동에 따른 문제행동이 좋아하는 과제와 음식물 요구 및 손씻기 요청에서 주로 나타나고 있었으며, 도피행동의 경우, 수업 전반에서 나타나는 충동적인 행동으로 아동의 특성으로 간주되나, 특히 좋아하는 과제를 갑자기 빼앗아 가는 행동, 싫어하는 과제에 대해 문을 열고 빠르게 뛰어나가는 행동, 인사하기를 할 때 갑자기 몸을 빠져나가는 행동이 매우 높은 빈도로 나타나고 있었다. 아동은 이러한 행동들을 특징적으로 보이고 있었으며, 이러한 행동에 대한 기능적 의사소통 훈련은 아동의 문제행동에 대한 대체행동을 제시하였을 뿐 아니라, ‘주세요’ 제스츄어를 스스로 취하면서 “주-”하고 발성하는 행동의 변화를 보였으며, 음식물을 앞에 두고 아동 스스로 숫자를 헤아릴 동안 기다릴 수 있는 행동변화를 보이고 있었다. 이러한 아동의 행동변화는 매우 긍정적인 자아를 형성하도록 도와 줄 수 있으며, 부모와의 관계형성에도 도움을 줄 수 있었다. 그러나, 수업을 진행하는 현장에서 교사의 조작된 환경제시에 의한 문제행동에 대한 중재로, 가정에서의 행동변화를 어머니로부터 보고 받을 수는 있었지만, 자연스러운 환경에서의 관찰이 힘들어 자연스러운 환경에서의 아동 행동에 대한 일반화 여부를 밝히기 힘들었다. 둘째, 문제행동과 기능적으로 동등한 의사소통 능력을 기르는…
둘째, 문제행동과…