『온화한 교수- 장애인의 문제행동에 대한 대안적 접근』을 읽고

본 글에서 다루는 ‘정신지체인’들은 전장애를 통칭하는 단어로서, 비단 MR만을 의미하지는 않는다. 따라서 부제에서 보이는 문제행동에 대한 접근 역시 MR에 한정되는 것은 아닌 것이다. 흔히 정신지체인에 대한 우리의 생각은 차고, 할퀴고, 고함을 지르는 등의 문제행동으로 각인된다. 그러나 온화한 교수는 이러한 행동에 대한 기존의 교수전략과 방법을 완전히 지양한다. 온화한 교수의 장에선 어떠한 처벌도 용납되지 않는 것이다. 온화한 교수는 유대(bonding)를 최우선 목표에 두고, 실재-참여-보상의 도식을 정신지체인들에게 배우게 하는 과정이다. 즉 기존의 교사들이 전형적으로 취했던 자세, 예를 들면 행동주의의 기술들은 온화한 교수적 접근에 의하면 하나의 도구일 뿐이고, 이 기술을 어떻게 사용하는가는 우리의 가치에 달려있다는 것이다. 이 글 후반부에 다양한 상황에 대한 온화한 반응의 전략들이 구체적으로 제시되고 있는데, 이역시 전환적 가치의 소산이며, 유대를 향해 나아가는 인간적 보상의 성격으로서 가치와 평등성 및 이 글에서 말하는 수용을 전달하는 상호작용의 결과로서 제시된 대안들이다. 그러나 부제에 언급된 ‘대안’이라는 입장은 본 글이 지향하는 개념과는 다소 거리감이 있는 듯하다. McGee는 그 어떤 처벌도 가치의 차원에서 접근하면서 완전히 배격하고 있기 때문에 온화한 교수가 대안이 될 수는 없다. 이것은 하나의 원칙으로서 기본 교수법으로 자리잡아야 함을 역설하고 있기 때문이다. 이러한 맥락에서 본 글에서는 하나의 인간적 보상의 교수를 위해 무시(ignoring)와 재지도(redirection)의 지원적 전략들이 소개되고 있다. 또한 무시와 재지도를…
그러나 부제에 언급된 ‘대안’이라는 입장은 본 글이 지향하는 개념과는 다소 거리감이 있는 듯하다. McGee는 그 어떤 처벌도 가치의 차원에서 접근하면서 완전히 배격하고 있기 …