생활적응 교육지식의 구조

Ⅰ. 서 론 인간은 현실 속에 살아가면서도 그 현실생활에 집착하거나 만족하기보다는 보다 더 나은 이상적인 생활을 갈망하면서 살아가는 존재이다. 이러한 인간의 삶은 교육활동에도 그대로 반영된다. 교육이란 인간에게만 주어진 과업으로 삶 속에서 의도와 목적을 가지고 개개인의 성장 가능성을 최대한으로 신장시킬 수 있도록 계획하고 실천하는 과정이다. 교육과정은 교육을 주도하는 기관의 주도하에 학생들에게 전개하는 학습 및 생활의 모든 경험과 활동의 전체를 뜻하는 것이며, 이들 경험이 교육목표의 달성에 기여하는 학습지도에 적합하도록 조직한 교육내용이다. 여러 학자들이 주장한 이론에 기초하여 교육과정을 나누어 보면 크게 두 가지 유형이 있다. 하나는 지식을 바탕으로 한 내용중심의 교육과정이고 다른 하나는 경험을 중심으로 한 학습자 중심의 교육과정이다. 내용중심 교육과정에는 교과중심 교육과정과 학문중심 교육과정이 있고, 학습자 중심의 교육과정은 경험중심 교육과정, 인간중심 교육과정이 있다. 교육의 개념이나 성격이 명확하지 못한 오늘날에는 교육과정에 대한 의견이 각기 다르며 불분명하다. 따라서 여기서는 어떠한 교육과정의 유형이 지금의 교육 현실을 충실히 반영하고 있는지에 대한 논란이 계속되고 있음에 관심을 갖고, ‘지식의 구조’가 나타내는 교과관과 생활적응교육의 교과관에 대한 이론적 배경을 알아보고, 장ㆍ단점을 비교하여 설명해 보고자 한다. Ⅱ. 생활적응교육의 교과관 1. 대두배경 생활적응교육 교과관은 미국에서 1920년대에서 1950년대 초에 이르기까지 활발했던 교육과정으로 ‘과학적 연구’라는 형태로 나타나기 시작했다. 1920년대에는 교육과정이 전문적인 연구 분야로서 연구되기 시작한 때라고 볼 수 있으며, 따라서 교육과정의 ‘과학적 연구’는 본격적인 교육과정 연구의 최초의 형태라고 볼 수 있다. 교육과정의 ‘과학적 연구’가 나타내고 있는 기본 아이디어는 다음과 같다.