학습장애아동의 사회적, 정서적, 행동적 문제

■ 그 문제행동이 관찰된 날짜, 장소, 하루 중의 시간 그리고 빈도 ■ 정확하게 교사는 그 문제를 해결하기 위해 무엇을 했는가. ■ 만약 누군가가 도와주었다면, 교사가 계획이나 전략들을 수정하도록 누가 도왔는가. ■ 전략들이 성공적인지 또는 성공적이지 못한지에 대한 증거 3) 적합성의 확인 * 학습장애 학생이 중재를 필요로 하는 정서적 또는 행동적 문제를 가지고 있다는 확정은 적합성을 결정하는 사정과정의 부분이다. * 정서적 또는 행동적 문제의 확정은 다양한 자원(가령, 교실 교사, 타교사, 부모와 동료)으 로부터 정보를 획득하는 것과 다양한 상황(가령, 교실, 운동장 그리고 식당)에서 학생의 행동사정을 요구한다. 4) 개별화교육계획(IEP)에 행동적 문제의 포함 (1) 다양한 자원으로부터 정보를 획득하고 사용하기 * 제공되는 서비스의 기본이 되는 정보와 중재목표는 다양한 자원으로부터 획득되어야 한다. * 정보를 다양한 자원으로부터 얻은 목적은 사정에서 편견을 제거하는데 도움을 줄 뿐만 아니라, 문제는 가능한 완전히 이해되고 문제의 모든 국면이 다뤄져야 함을 확실히 한다. * 프로그램을 계획하는 것은 면접이나 직접 관찰 또는 양자 모두를 통하여 의문에 대한 주의 깊은 고려를 요구한다.--->특히, 면접, 평정척도, 적절한 사정은 학생 행동에 대해 직접관찰을 요구한다.