직접교수법

④ 질문하기 단계 학생의 사고 과정을 파악하여 오류를 교정하여 준다. 가. 학생이 새로운 개념이나 기술을 이해했는지 점검하기 위해 질문을 한다. 나. 오류 교정을 한다. 다. 구조화된 연습을 한다. 라. 사고 과정을 몇 단계로 나눠 질문한다. ⑤ 활동하기 단계 이미 학습한 원리, 지식, 과정을 스스로 적용하여 언어 기능을 신장시키는 학습 활동 시간이다. 가. 활동은 학생 스스로 연습하는 것을 원칙으로 하되 교과 내용에 따라서는 ‘개인 활동 소집단 활동 전체 활동’의 조별 연습을 시킨 뒤 발표하게 할 수도 있다. 나. 교사는 학생들을 개별 지도하면서 사고 점검을 통해 오류 교정을 계속한다. - 학습 방법을 아는 학생이 되도록 이끌어 주는 것이다. 다. 교사는 학생들의 능력에 맞는 새로운 학습 자료를 제시할 수 있어야 한다. 라. 평가는 학습 과정에 대한 목표 기준 평가는 원칙으로 하되 수업 전략에 대한 교사 자신의 평가도 하여 다음 수업에 활용한다. 마. 복습용 자료를 제시한다. - 개별적이고 능력에 맞는 숙제를 할 수 있다. (2) 적용 영역 Ⅲ. 맺음말 직접 교수법이 국어과 수업에서 적극적으로 도입되기 시작한 것은 국어과의 교육 내용에 따라 지도 방법을 명시적으로 제시하였기 때문이다. 하지만 이 교수법은 언어수행에 필요한 원리 및 전략을 지도하는 경우에는 효과적이긴 했지만 그 적용 과정에서 교사중심으로 흘러 학습자의 참여가 제한된다는 문제점이 제기되었다. 따라서 국어과 수업에서 직접교수법을 적용할 때, 수업과정을 보다 유연하게 적용함으로써 학습자의 참여를 확대할 필요를 느껴 직접 교수법의 변화를 꾀하게 되었다. 여기서 나타난 것이 ‘직접 교수 모형’과 ‘현시적 교수 모형’ 그리고 ‘상보적 교수 모형’의 장점을 보완한 변형된 직접 교수법이다. 이 전략적 교수모형이 사회 경제적으로 지위가 낮고 학업 성적이 뒤진 학생들을 위해 창안된 것이라 해도 우리나…
이 전략적 교수모형이 사회 경제적으로 …