통합교과에 대한 정리

이렇게 분과교과에 대한 항거로서 나타난 ‘실제론적 근거’는 지나친 아동중심교육이며 지나치게 활동을 중시하였지만 교과통합의 아이디어를 처음 제시하였으며 이러한 ‘실제론적 근거’로서 교과통합 아이디어의 교육적 의의는 가르치는 방법에 대해 생각하는 계기가 되었다는데 있다. 즉 초등학교 저학년의 교과를 가르치기 위한 보조수단으로서 활동을 하는 방법을 사용하는 것에 계기가 되었다는 것이다. 그러나 활동을 하는 것이 목적이 아닌 교과를 잘 가르치기 위해 그 수단으로서 활동을 일부 하는 것이다. 학교에서 배우는 모든 것은 상징적인 것으로 처음 학교에 온 학생들은 교과의 탈맥락성 때문에 배우기 힘들 수밖에 없다. 그러므로 우리나라에서 현재 통합교과의 의미는 1, 2학년 때에 분과교과를 배우기 위한 통합교과를 배우는 보완기간, 완충지대로서의 준비기간을 갖음으로서 그 이후의 추상적인 분과교과를 배움에 있어 어렵지 않도록 하는 것이다. 즉 생활사태의 활동을 하면서 그 경험 속에서 의미를 뽑아내어 교육 내용과 연결을 시켜 뒤 이면의 교과가 가르치고자 하는 지식들을 가르치는 것이다. 이 통합교과는 교과를 횡적으로 또한 종적으로 통합하는 것으로서 교사가 그 활동 이면의 교과가 가르치고자 하는 지식을 보지 못하고 교육을 한다면 1,2학년의 결정적 시기를 지나 3학년 때 배우려 해도 이미 늦어버려 오히려 통합교과가 역효과를 낼 수도 있게 된다. 그러므로 이상의 고찰을 토대로 하여 교사들은 통합교과에 대한 올바른 앎을 통해 초등학교 저학년의 학생들이 활동을 함으로서 어렵지 않고 즐겁지만 교사의 지도에 따라 그 이면의 교과상의 지식으로 연결 될 수 있도록 교육하여 이러한 통합교과의 교육을 성공적으로 해나가야 할 것이다.