학령기: 교육프로그램의 마련

개인 지원 이러한 교육적 배치의 경우, 특수교육 교사는 일반교육 교사와 다양한 방식으로 협력해야 한다. 예를 들어, 특수교육 교사는 교수자료나 설비 사용에 관해 시범을 보일 수 있고, 아동의 요구를 사정할 수 있으며, 교수 전략을 개발하거나, 교수적 지원을 제공할 수 있다. 또한 이러한 수준의 지원을 제공하기 위해 일반교육 교사는 정신지체 학습자의 요구에 따라 교수를 적합화(adaptation)해야 한다. 이와 같은 두 가지 교육적 배치가 성공하기 위해선 학생 대 교사의 적정 비율이 유지되어야 한다. 교실이 혼잡할 때 교사들은 당황하기 쉽다. 당황한 교사는 장애 학생의 특수한 요구에 따른 조절을 쉽게 시도할 수 없게 된다. Muller 등(1988)은 학급의 학생수를 25명을 전후로 할 것을 제안하였으며, 적정 학급 규모는 저학년일 경우 특히 중요하다고 하였다. 순회 서비스 몇몇 교육구는 일반교육 교사를 위한 지원의 하나로 순회 서비스를 제공한다. 순회교사는 학교를 옮겨다니며 자문과 교수 서비스를 제공한다. 순회 교사는 정기적으로 정해진 학교를 방문하여 학업상의 문제를 가진 장애 학생들에게 개별 또는 소집단 교수를 제공한다. 순회 서비스는 시각장애나 언어 장애 학생들에게 특히 유용하다. 하지만 이러한 서비스는 제한적이기 때문에(보통 매주 혹은 격주로 방문한다.) 장애 학생 교육에 대한 책임은 일반교육 교사에게 있다. 일반교육 환경에서 더욱 광범위한 지원을 필요로 하는 정신지체 학생들에게 지원을 제공하기 위한 방안의 보조교사(예: educational assistants, teacher`s aides)의 활용이 크게 증가하였다. 일반교육 환경의 장애 학생들을 지원하는 데 있어 이러한 보조교사의 활용은 다양한 역할을 담당할 수 있다. Pickett 등(1997)은 보조교사를 지도하기 위한 지침을 제공하였다. 가끔씩은 지원 체제의 하나로 학생교사(school-based tutor)를 사용할 수도 있다. 학생 …
가끔씩은 지원 체…