중복 지체 부자 유아 교육

본문 : 최근 몇 연간에 중도·중복 장애의 문제가 크게 부각되어져 온 배경에는 앞의 예에서와 같은 아동들은 교육하지 않으면 안되게 되었기 때문이다. 우리는 이제까지 장애 아동들을 시각 장애, 청각 장애, 정신지체, 지체 부자유, 정서 장애 등으로 분류한 교육 형태에 익숙하여 왔다. 그러나 실제로는 이처럼 단일 장애의 명칭으로 불려지는 아동들도 여러 가지 장애가 합쳐진 경우가 드물지 않음을 알 수 있다. 중복 장애를 가진 아동들은 우리들 주변에 늘 있어 왔다. 그러나 특수학급에 취학하고 있는 정신 지체 아동이 가벼운 시력 장애로 안경을 쓰고 있더라도 혹은 가벼운 마비가 팔다리에 있어도 일상 생활에 지장을 초래하지 않는다면 이와 같은 아동들을 중복장애로 부르지 않는다. (28페이지) 따라서 최근까지의 특수 교육은 한 가지 장애만으로 분류되는 것에 초점을 맞추어 왔다. 최근에 들어와서 특수교육의 진흥으로 인하여 종래 교육의 대상에서 제외되어 왔던 장애의 정도가 중도인 아동들의 교육 문제가 대두됨에 다라 자연 발생적으로 중도 장애아, 중복 장애아라는 용어들이 사용되게 되었다. 이장에서는 중복 장애의 개념 및 특성을 지체 부자유(뇌성마비)가 주된 원인인 것을 중심으로 기술하고자 한다. 1. 중복 장애의 개념 중복 장애란 일반적으로 그 원인이나 종류 정도에 관계없이 단일 장애를 동시에 두 가지 이상 갖는 상태를 말한다. 그리고 이 중복 장애를 갖는 아동(자)를 중복 장애아(자)라고 부르고 있다. 중복 장애 학생은 수반하는 장애(예를 들면, 정신지체-맹, 정신지체-정형 외과적 손상 등)를 가진 경우를 말한다. 이 용어는 맹-농 중복 장애는 포함시키지 않는다(IDEA1990). 이와 같은 중복 장애는 심각한…
중복 장애란 일반적으로 그 원인이나 종류 정도에 관계없이 단일 장애를 동시에 두 가지 이상 갖는 상태를 말한다. 그리고 이 중복 장애를 갖는 아…