초등학생을 위한 현장체험 교육관광에 관한 연구

1. 교육관광

관광은 새로움과 변화에 대한 기대를 가진다는 측면에서 새로움과 신기성은 관광경험의 동기가 된다(Cohen, 1974). 오거스틴(Augustine)은 ‘세계는 한 권의 책이고, 사람들은 집에서 그 한 페이지를 읽을 뿐이다’라고 하였는데, 이는 유명한 작가들이 관광을 학습과 같이 추론한데에서 연유한다고 할 수 있다. 최소한 학습과 관광은 양립하고 따라서 교육관광은 양쪽을 동시에 즐길 수 있는 기회를 제공하고 있는 것이다(김홍운·전영철, 1996).
관광의 동기는 주로 문화, 역사, 교육적인 면이 핵심이다. 특히 교육관광의 동기는 표면상의 교육과 학습이 주를 이룬다. 즉 교육관광의 동기로 관광하는 사람은 학습에 대한 흥미를 기초로 하여 언제 어디를 방문할 지 결정을 하고 관광행동에 임하게 된다(Richins & Weiler, 1990). 따라서 교육관광의 가치는 어떤 특정인들을 위해서는 특정형태의 관광활동이 좀더 사회적으로 용인되고 개인적으로는 가치가 있다는 것이다.
교육관광이 다른 단체관광이나 위락관광과 다른 특징은 여행자가 인적자원, 개인교사, 지도자 혹은 가이드와 같이 다양하게 논의될 수 있는 선생을 동반한다는데 있다(Schuchart, 1983). 홀로웨이(Holloway)는 가이드의 역할은 가르치고 행동하는 양쪽의 요소를 모두 포함한다고 하였다. 즉 교육관광에 있어서 가이드의 역할은 탐험학습을 인도하는 동시에 가이드로서의 정보제공자라는 보조적 역할을 수행한다. 교육관광에 있어 보조적 역할 수행자로서의 역할을 정리하면 다음과 같다(Holloway, 1981). 첫째, 선생 또는 강사로서 역할을 수행한다. 둘째, 여행체험의 동기제공자 또는 시창자이다. 셋째, 한 국가의 외교관이요 때에 따라서는 선교사이다. 넷째, 단체의 오락을 이끄는 레크레이션 지도자로서 단체내에서의 사회적 상호작용을 활발하게 유도해야 한다. 다섯째, 친구, 지도자 혹은 구원자이기도 하다. 여섯째, 단체의 지도자 또는 트레이너이다.