“Mager,Bloom,Gagne의 교수목표 상세화”

교수목표(onstructional objectives)의 창시자는 19세기 중반에 살았던 교육과정 개발자인 Hebert Spencer로 볼 수 있다.Davis(1976)는 행동주의 등장 이전에 명시적 교수목표에 대한 아이디어를 찾을 수 있다. “행동적 목표(Behavioral objectives)”라는 용어는 행동주의 보다는 비교적 비논리적인 교육과정 개발과 관련된다. 교수 설계자들이 개발한 일부목표와 목적들은 여전히 행동주의 형태를 띠고 있다. 그러나 현재 행동적 목표를 사용하는 교수 설계자들은 직접적으로 지각되거나 기록될 수 없는 인지 과정에 대해“회선의 증거”를 얻고자 노력하고 있다.(가능한 한“행동적 목표”라는 용어 대신“학습목표”라는 용어를 사용할 것이다.) 교육이념, 교육목적, 교육목표, 교수목표 (수업목표, 학습목표, 본시의 주안점)는 일반성, 특서성의 차원에서 구분한다. 분석철학적 입장에서 목적은 왜 가르치는가 라는 질문에 대한 대답(즉 개념을 가리킨다.)즉 수학을 왜 가르치는가?에 대한 수학교육의 개념, 교육을 왜 하는가? 에 대한 교육의 개념을 말한다. 목표는 무엇을 얼마나 가르치는가 라는 질문에 대한 대답으로 “수학교육의 목표”,“교육의 목표”로 나타난다.             교수목표는 무엇을 얼마나 가르칠 것인가를 구체적으로 제시해 주는 것으로써 그 진술이 명확하고 객관적으로 관찰될 수 있는 행동적 용어들로 나타낼 때 그것의 활용가치가 높아지며, 의사소통이 용이하게 된다. Gagne와 Briggs는 교수목표가 인간능력에 대한 정확한 정보를 제공하도록 기술적 의미(technical meaning)를 가져야 한다고 말했다.      교수목표를 구체적으로 설정하기 위해서는 우선 교수의 목적을 파악하는 것이다. 교수목적의 파악…
  교수목표를 구체적으…