통합교육에 관해서

교육과정 통합에 대한 관심은 1930년대 경험중심(經驗中心) 교육이 활발하던 진보주의 시대에 고조되었으며, 1940년대 아동중심(兒童中心)의 중핵교육과정(中核敎育課程)과 더불어 절정을 이루었다. 그리고 학문중심 교육이 강조되던 1960년대에는 통합에 대한 관심이 줄어들다가 1970년대 초 교육 자체의 적절성에 대한 반성과 더불어 다시 부각되었다고 볼 수 있다. 한편 교육과정 통합에 대한 의미 및 성격에 관해서는 학자마다 각기 다른 관점에서 논의되고 있다. 이러한 이유는 학교 교육과 교육과정 의미에 대한 기본 입장의 차이, 지식의 구조와 교과 특성에 따른 통합 기능의 불확실성, 교육 내용 또는 경험의 조직에 있어서 그 방법의 다양성, 통합의 개념과 의미에 대한 서로 다른 인식, 학교 교육에서 적용될 수 있는 정도의 차이, 그 실천 방법의 다양함 등의 차이라 할 수 있다(김재복, 1988: 44 재인용). 이러한 다양한 논의에서도 교육과정의 통합을 주장하는 관점을 크게 둘로 나누어질 수 있는데, 하나는 일상생활에 관련된 문제 또는 문제 해결과정에서 통합을 이루고자 하는 경험중심의 교육과정 통합이며, 다른 하나는 지식의 구조와 관련된 개념체계…