Glaser의 교수-학습이론에 있어서의 교사의 역할

19세기 중반 이전까지 학습 및 학습이론에 관한 연구가 활발히 진행되던 것에 반해 교수이론에 관한 연구는 거의 이뤄지지 않았다고 볼 수 있다. 그러나 1960년대에 들어서면서부터 학습이론만으로는 교수이론을 대치할 수 없다는 인식이 싹트게 되면서 교수이론을 형성하기 위한 시도가 비롯되었다. 이러한 교수이론도 학습이론과 마찬가지로 교수의 개념이 아주 다양한 것이므로 모든 교수 과정에 그대로 적용될 수 있는 단일한 교수이론이 존재할 수 없다. 게이지(Gsage)에 의하면, 다음과 같은 요소에 의해 교수이론은 다양한 형태로 변형될 수 있다. ① 교사 활동의 형태 ② 교육 목표의 형태 ③ 학습과정의 구성요소 ④ 학습이론의 계보 결국 특정의 교수-학습이론은 그 내용적 적실성과 유용성이 담보된다고 하더라도, 교육이 실지로 이루어지는 교육환경의 여러 컨텍스트(conext)에 의해 달라질 수밖에 없는 것이다. 따라서 앞으로 다룰 Glaser의 교수-학습이론 또한 동일한 맥락에서 접근해야, 제 값을 기약할 수 있는 것이다. (1) Glaser의 수업모형 Glaser의 수업모형은 교육공학적 접근의 기초를 제공하기 위한 것으로 그는 교수과정을 수업목표의 설정, 출발점행동의 진단, 수업절차, 학습성과의 평가 등으로 나누고 있다. 수업목표 → 출발점행동 → 수업절차 → 평가 ꠐ ꠐ ꠐ ꠐ ꠌꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠏꠍꠏꠏꠏꠏ+…
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