통합 교과

1. 들어가며 -고민 그리고 희망 1986년 우리 나라가 처음 열린교육을 시작할 때 ‘개별화 된 학습자 중심의 교육’이라는 말로 정의 내려진 열린교육을 어떻게 해야 이 요구 조건을 충족시킬 수 있는가? 고민하며 수업을 해 왔다. 그러던 중 1990년 1월 미국에 참관수업으로 출장을 가서 신선한 충격을 받았다. 하나의 새로운 학습에 들어가기 전에 똑같은 연습을 7번을 반복한 후 수업에 들어갔다는 것과 규칙을 위반한 학생을 다루는 교사의 일관성 있는 태도, 조금도 지치지 않고 모든 교사들이 똑같은 규범으로 아이들을 지도하고 학교 전체의 규칙을 지키는 것들은 나 자신을 반성케 했다. 학습 면에서 그들은 조급하게 생각지 않고, 아이들이 늦을 수도 있고, 잘 못할 수도 있다는 것을 인정하였다. 바른 인간 교육을 실천하고, 재미있는 수업을 준비하도록 최선을 다할 희망을 안고 왔다. - 실천을 위한 발걸음 실행서적들을 찾아봤지만 찾을 수 없었고, 1993년 한국교육개발원 영재교육팀과 공동으로 발표한 영재교육프로그램을 비교 연구하는 기회가 왔다. 이 연구에서 학생들의 희망을 중요시하고, 모둠별 학습 개별 학습이 동시에 이루어졌고, 주제중심의 통합교과적인 지도가 학생들에게 흥미를 주었고, 학습 효과를 높였다고 보고했다. 이를 바탕으로 통합교육과정을 운영해 본 결과 학생들의 높은 호응도를 얻었다. - 프로그램 개발을 위하여- ‘세계여행’이라는 주제로 자기가 여행하고 싶은 지역을 집중 탐구하는 프로젝트 학습 프로그램을 구상하였다. 그러나 여기에는 몇 가지 문제점이 있었다. 첫째, 초등학교 교사는 교과 전공이 미비한 상태이므로, 교과 지도에 대한 전문성이 떨어진다. 둘째, 프로그램을 개발한다고 하여도 이를 검증하고 지도해 줄 교수가 없다. 셋째, 투고 상에도 문제가 있다. 즉, 프로그램을 발표할 곳도 마땅하지 않다. 넷째, 도움을 받을 전공 서적이 많이 부족하고, 그 정보를 어떤 방법으로 찾아야 할 지 어려움이 있다. 통합교육과정은 열린교육…
통…