작문연구의 동향과 작문지도 교육과 방법

‘작문’은 체험,상상,사유한 바를 주제에 맞추어 논리적 문장으로 질서화한 행위로 독자를 전제로 한다(최현섭외, 1994 :338)..최현섭 외,국어교육학개론,삼지원,1996,p.300.

베레이터(Bereiter)에 의하면 작문능력은 표현에 막힘이 없어야하고,아이디어를 풍부하게 생성해 낼 수 있어야 하며, 쓰기에 관한 일반적인 규칙과 관습에 통달해야 하며,예상되는 독자와 쓰는 상황과 글의 주제를 적절히 연결시킬 수 있어야 한다.또한 우수한 글의 감상력과 비판력을 갖추고 있어야 하며, 글 내용을 효과적으로 조직하고, 표현에 필요한 통합적 사고력과 통찰력이 있어야 한다(박영목 외, 1988:353, 1995:184).
작문 교육현상을 대상으로 하는 이론이 작문교육론이다. 작문 교육현상은 고립적이 아니라 언어 문학 심리학 등의 주변 학문과의 유기적인 관계 속에서 존재한다. 작문 교육 현상을 논하는 수준은 일반적으로 ①철학의 수준②이론의 수준③모형의 수준④전략의 수준⑤실제의 수준으로 구분해 볼 수 있다(최현섭외,1995:138-140)..박태호,“사회구성주의 패러다임에 따른 작문 교육 이론 연구”,한국교원대 석사논문,1996,p.2.

작문교육의 역사를 살펴보면 객관주…