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언어학습으로서 제2언어와 입력, 발화 그리고 상호작용
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언어학습으로서 제2언어와 입력, 발화 그리고 상호작용.hwp
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자료설명
언어학습으로서 제2언어와 입력, 발화 그리고 학습자와 교수자간의 상호작용에 대한 이해를 조사한 자료입니다. 유용한 내용이 되시리라 생각하며, 행복한 시간 되세요. 감사합니다. *^^*
up언어학습으로서제2언어와입력발화그리고상호작용
up언어학습으로서제2언어와입력발화그리고상호작용
목차/차례
- 1. 머리말
- 2. 입력
- 2.1 입력의 중요성 : 입력가설
- 2.2 입력으로서의 교사말
- 2.3 입력과 습득
- 3. 발화
- 3.1 발화의 중요성 : 발화가설
- 4. 상호작용
- 4.1 상호작용의 중요성 : 상호작용 가설
- 4.2 상호작용에 영향을 미치는 요인
- 4.3. 상호작용과 습득
- 5. 맺음말
본문/내용
2.1 입력의 중요성 : 입력가설
Krashen은 그의 입력 가설에서 인간은 오직 한 방법, 즉 메시지를 이해하고 또 이해할 수 있을 만한 입력을 받아들임으로써 언어를 습득한다고 말한다. 즉 학습자는 자신들이 가진 현재의 언어 능력 수준(i)을 약간 뛰어넘는 입력(i+1)을 이해함으로써 언어를 습득하는데, 여기에서 입력이란 모국어 화자나 제2언어 화자가 목적 언어 학습자에게 제공하는 언어를 말한다. 외국어 학습의 경우 입력은 교사가 학습자에게 말하는 것이나 피이드백, 라디오, T.V 등에서 제공되는 모든 언어 자료를 의미할 수 있다. 이때 상황과 문맥, 언어 외적인 정보 및 세상에 대한 지식에 기초한 단서를 통해 이해가 가능하게 되며, 학습자는 현재 단계인 i에서 i+1의 단계로 이동해 간다. 만약 입력을 이해할 수 있고 입력이 충분하다면 필요한 문법은 자동적으로 제공된다. 따라서 이 가설에서는 유창하게 말하는 능력은 직접 가르쳐질 수 없는 것으로, 입력에 대한 이해를 통해 학습자 스스로 언어 능력을 증진시켜 나감으로써 시간이 지나면 출현하는 것으로 보며 따라서 충분한 양의 입력이 있을 경우 i+1은 대개 자동적으로 제공되는 것으로 생각한다. …
Krashen은 그의 입력 가설에서 인간은 오직 한 방법, 즉 메시지를 이해하고 또 이해할 수 있을 만한 입력을 받아들임으로써 언어를 습득한다고 말한다. 즉 학습자는 자신들이 가진 현재의 언어 능력 수준(i)을 약간 뛰어넘는 입력(i+1)을 이해함으로써 언어를 습득하는데, 여기에서 입력이란 모국어 화자나 제2언어 화자가 목적 언어 학습자에게 제공하는 언어를 말한다. 외국어 학습의 경우 입력은 교사가 학습자에게 말하는 것이나 피이드백, 라디오, T.V 등에서 제공되는 모든 언어 자료를 의미할 수 있다. 이때 상황과 문맥, 언어 외적인 정보 및 세상에 대한 지식에 기초한 단서를 통해 이해가 가능하게 되며, 학습자는 현재 단계인 i에서 i+1의 단계로 이동해 간다. 만약 입력을 이해할 수 있고 입력이 충분하다면 필요한 문법은 자동적으로 제공된다. 따라서 이 가설에서는 유창하게 말하는 능력은 직접 가르쳐질 수 없는 것으로, 입력에 대한 이해를 통해 학습자 스스로 언어 능력을 증진시켜 나감으로써 시간이 지나면 출현하는 것으로 보며 따라서 충분한 양의 입력이 있을 경우 i+1은 대개 자동적으로 제공되는 것으로 생각한다. …
참고문헌
▪ Clare Gallaway & Brian J. Richards. 1994. Input and interaction in language acqusition. Cambridge: Cambridge University Press.
▪ Craig Chaudron. 1988. Second Language Classrooms. Cambridge: Cambridge University Press.
▪ Diane Larsen-Freeman & Michael H. Long. 1994. An Introduction to Second Language Acquisition Research. London: Longman.
▪ Dick Allright & Kathleen M. Bailey. 1991. Focus on the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
▪ H. Douglas Brown. 1994. Teaching by Principles. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall.
▪ Herbert W. Seliger & Michael H. Long. 1983. Classroom-oriented Research in Second Language acquisition. Rowley, Mass.: Newbury House.
▪ Michael H. Long. 1980. Input, interaction and Second Language Acquisition. Ph.D. dissertation. University of California at Los Angeles.
▪ Michael H. Long. 1983. Native speaker/non-native speaker conversation and the negotiation of comprehensible input. Applied Linguistics 4:126-141.
▪ M. Swain. 1985. `Communicative competence : some roles of compre- hensible input and comprehensible output in its development` in Gass and Madden(eds.) 1985.
▪ Rod Ellis. 1984. Classroom Second Language Development. Oxford: Pergamon.
▪ Rod Ellis. 1985. Understanding Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
▪ Rod Ellis. 1994. The Study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
▪ Rod Ellis. 1997. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
▪ Teresa Pica. 1988. Interlanguage Adjustments as an outcome of NS-NNS negotiated interaction. Language Learning 38; 45-93.
▪ Craig Chaudron. 1988. Second Language Classrooms. Cambridge: Cambridge University Press.
▪ Diane Larsen-Freeman & Michael H. Long. 1994. An Introduction to Second Language Acquisition Research. London: Longman.
▪ Dick Allright & Kathleen M. Bailey. 1991. Focus on the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
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▪ Teresa Pica. 1988. Interlanguage Adjustments as an outcome of NS-NNS negotiated interaction. Language Learning 38; 45-93.
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I D : lnh7***** Date : 2012-02-18 FileNo : 16134217 |
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