교육방법과 교육공학의 발달과정

근대적 의미의 교육공학은 1900년대를 전후로 미국의 시각 교육으로부터 시작되었다. 이 시기에, 다양한 형태의 대중 교육을 실시하기 위한 교육방법의 모색은 여러 시각 매체(슬라이드, 필름, 모형 등)의 활용으로 나타났다. 한 예로, 1905년 미국 뉴욕 주에서는 최초로 시각수업과를 설치하여 각종 슬라이드 자료를 학교에 보급하였다. 시각 교육을 통한 교육방법의 전통은 1920년대와 30년대를 거쳐 꾸준히 이어져, 정기 간행물이 발간되었으며, 전국교육연합회 산하에는 ‘시각교육국’이 설치되었다. 한편, 제2차 세계대전을 전후로 시각 자료와 청각 자료를 통합할 수 있는 기술의 발전은 시각 교육으로부터 시청각 교육으로 교육방법의 전환을 가져왔다. 이 시기에는 라디오, 텔레비전, 영화와 같은 여러 가지 시청각 매체를 교육에 활용하는 방안과 그 효과를 주로 다루었다. 1947년에는 급기야 ‘시각교육국’이 ‘시청각교육국’으로 명칭이 바뀌었다. 이러한 시각 교육과 시청각 교육방법의 전통에서 보면, 여러 매체는 언어와 기호 등의 상징적으로 추상적인 개념을 시각화 혹은 청각화 시킴으로써 학습자의 이해를 돕는 보조 수단에 불과하였다. 시각 교육과 시청각 교육은 근대적 의미에서의 교육공학의 연원으로서 중요한 의미가 있지만, 매체에 대한 지나친 강조를 오히려 교육공학의 학문적 정체성을 교육방법을 시각 혹은 시청각 매체에 국한시키는 오해를 낳기도 하였다. 1950년대 초반에 시청각 교육은 시청각 통신 교육으로 발전되었다. 이 시기에는 시청각 매체의 단순 활용을 넘어서서 통신 혹은 의사소통 이론과 매체를 접목하여 메시지의 전달 통로로서 매체 자체가 가지는 역할과 효과를 강조하였다. 시청각 통신 교육의 목적은 학습자로 하여금 잠재 능력은 최대한 발휘할 수 있도록 통신의 모든 방법과 매체를 효과적으로 활용하는데 두었다. 1970년대에 이르러 시청각 통신을 통한 교육방법은 교수 공학 혹은 수업 공학으로 발전하게 되었다.…
1970년대에 이르러 시청각 통신…