체육과 음악 및 미술 교과의 학업성취 평가 방향 탐색을 위한 고려사항에 관하여

2. 현실문제해결중심 대안은 교과의 본질추구 위해 가능성이 있음을 유의해야 한다. 이제까지 음악·미술·체육 교과들은 각급 학교교육에서 자라나는 세대의 균형 있는 전인적 발달을 위하여 필수적인 교과로 간주되어왔다. 그러나 학교교육에서 그러한 중요성이 그대로 교수학습 과정에서 실천되었는지는 반성해볼 필요가 있다. 상식적 견지에서만 볼 때에도 반성의 여지는 있다. 학교 급과 학년이 올라갈수록 그러한 교과의 교수학습을 위한 실질적 시간은 줄어들고 형식적으로 이루어지는 경우가 많을 뿐만 아니라 그러한 교과와 관련된 진로를 택해야 하는 사람들은 학교 밖의 교육에 크게 의존하는 예를 쉽게 찾아볼 수 있다. 이와 같은 상황에서 거론되는 문제가 사교육비 문제나 학교교육의 비정상화문제로 드러나기도 한다. 여기에서 짚고 넘어가야 할 점은 위와 같은 문제는 학교교육의 부실에 기인하는 문제이고, 그러한 교육문제를 해결하기 위하여 학교교육을 바꾸면 될 것이라는 가정의 위험성이다. 그 가정을 좀더 극화해보자. 과연, 사교육비문제나 학교교육비정상화 문제가 학교교육의 부실에만 기인하는 문제인가, 그리고 학교교육만 건드리면 해결될 것인가? 학교교육관련 문제는 학교교육의 부실에 기인하지 않는다고 하기는 어렵다. 그러나 그 이유가 전부라거나 주된 이유일까? 전부라거나 주된 이유라고 하는 것은 이제까지 교육현장의 노력들을 무시하는 판단이다. 그보다는 제한된 기회와 여건 속에서 치열한 경쟁을 해야 하는 우리 사회의 보다 거시적이고 근본적인 사회구조적인 문제에 기인한다고 본다. 그러한 거시적이고 근본적인 문제를 극복하기 위해서 교육의 ‘100년 대계’가 요구되는 것이다. 그런 대계는 전체사회의 구조적 접근을 필요로 한다. 이와 같은 맥락에서 볼 때, 음악·미술·체육교과의 학업성취 평가의 개선이 그러한 사회구조적 문제를 해결할 것이라는 기대는 범주 착오라고 할 수 있다. 체육·음악·미술 교과 학업성취 평가를 개선을 위한 논의는 당장 거시…
체육·음악·미술 …