단위학교 컨설팅으로서의 학교평가 모형과 고려해야 할 사항에 관한 고찰

둘째, 평가의 질적 확보를 보장할 전문가 양성과 제도상의 문제이다. 현재 교육인적자원부의 구조와 전문인력 구성을 보면 학교교육의 자발적 평가와 컨설팅을 지원하거나 조장하기 위한 교육전문직(장학직)은 소수인원으로 조직되어 결과적으로는 단위학교에서의 자체평가를 유도하거나 방향을 지도하는 장학기능이 사실상 위축되었다고 본다. 학교평가를 효율적으로 운영하고 있는 영국의 경우 평가와 컨설팅을 위한 전문기관과 인력이 상주하고 있으며, 이들 기관에서 이루어진 결과들은 교육현장에서 유용한 자료로 활용되고 있다. 그러나 우리는 평가를 위한 주관기관은 한국교육개발원에 위탁하였고 전담인력은 한시적으로 일선학교에서 차출하여 활용함으로서 평가의 질 확보는 물론이고 발전적인 효과를 기대하는 데 있어서 매우 불투명하다. 우리나라는 현재 교육의 양적 성장은 최고에 도달하고 있지만, 질적 측면에서는 많은 문제점들이 있음을 OECD보고서는 보고하고 있다. 정부의 교육정책은 교육의 질적 수준제고에 있다고 모든 공약과 문서에는 명시되어 있다. 그러나 현실적으로는 질적 수준을 향상시킬 교육전문가가 교육인적자원부와 시·도교육청에는 확보되어 있지 않으며, 이들 교육전문직들은 교육의 질적 수준제고와 같은 본연의 교육업무보다는 시대적·정치적 논리에 따른 교육업무에 치중하고 있다. 교육의 질 향상을 위한 전문가는 반드시 확보되어야 한다. 그리고 이를 뒷받침할 수 있는 제도가 마련되어야 한다. 그러기 위해서는 재정지원과 예산확보를 위한 정부의 지원이 있어야 한다. 영국과 뉴질랜드의 학교평가 사례는 매우 잘되었다고 한다. 정부의 예산지원과 전담기관 및 전담인력 확보 등은 우리의 교육발전을 위해 필수적 선결조건인 것이다. 근시안적 조급함과 처방에서 벗어나 원시안적 대책과 방안을 수립하도록 해야 하고 이를 뒷받침 할 전문가를 장기적으로 양성해야 한다. 셋째, 평가와 컨설팅 대상학교의 교원을 컨설팅 팀에 참여시키도록 제도화하는 방안이다. 평가…
셋째, 평가와 컨설팅 대상학교…