교육자를 위한 혁신적인 사고와 실천에 관하여

실제로 참여한 교사 교육은 그 교육에 참여한 교사들에 대한 평가는 물론 그 교사들이 가르치는 학생들에 대한 평가에 대한 부분까지도 연구에서 고려되고 있다. 한편, 소개한 환경교육 교수-학습 자료와 접근법을 교사와 다른 환경교육자들에게 제공해 주는 여러 웹사이트들도 대부분 오랜 기간의 연구와 여러 수준의 재정적인 지원에 근거한 것들이라고 할 수 있다. 특히 우리나라의 환경교육학회와 위상이 비슷한 북미환경교육학회(NAAEE)와 그 속에서 운영되는 NPEEA의 경우는 더욱더 그러하다고 하겠다. 우리 나라의 경우는 앞서 언급한 바와 같이 환경교육의 역사가 길지 않아서 그렇기도 하려니와 환경교육의 실제와 연구가 관련된 사례를 찾는 것이 쉽지 않다. 특히 작은 환경교육 프로그램에 대한 개발이나 시행과 관련된 연구도 부족하지만, 전국적으로 시행되는 교육과정 개발이나 이의 시행에 관련된 연구도 제대로 이루어지지 않고 있다. 교사 양성과정에 대해서는 기술적인 일부 연구가 있을 뿐이다. 그러나, 환경교육 관련 연구가 환경교육의 이론과 실제를 연결하는 가교(bridge)가 된다는 점을 고려할 때 이 부분에 대한 적극적인 고려가 필요하다고 하겠다. 넷째로 환경 쟁점과 환경 교육 과정과의 관련성에 관한 문제이다. 환경교육은 그 역사가 환경문제의 인식과 해결의 필요성에서 출발했다는 점을 고려할 때, 환경교육의 내용은 환경 쟁점과 관련되는 경우가 많다. 사이프러스 섬의 중등 과학 교사들을 대상으로 한 쟁점 조사 결과와 이들 교육과정에 대한 연구를 통해서 덜 절실한 지구적 쟁점보다는 민감한 지역적 쟁점이 환경 교육 과정에 포함될 필요성에 관해 논의하였다. 이를 통해 생태계에 직접적으로 영향을 미치는 외래종의 도입에 대한 반성 등 실제적인 행동 변화가 기대될 수 있기 때문이다. 우리나라의 경우도 예외는 아니어서 ‘환경 문제=오염, 이에 대한 대책=재활용’ 이라는 공식이 도처에 적용되고 있다. 또한 …
우리나라의 경우도 예외는 아니어서 ‘환경…