독서치료가 아동의 자아존중감과 읽기 성취에 미치는 영향에 관한 고찰

연구결과 < 자아존중감에 미치는프로그램 효과> 가설 1-1 : 성취점수가 낮은 집단들은 책 읽어주기와 독서치료집단에서 가장 유의미한 향상을 보였다. 그리고 구연하기와 독서치료, 묵독하기와 독서치료, 기초독본접근법의 순서대로 프로그램이 영향을 미쳤다. 가설 1-2 : 성취점수가 높은 집단들에게는 묵독하기와 독서치료, 기초독본접근, 책 읽어주기와 독서치료, 구연하기와 독서치료의 순서대로 효과가 있었다. 가설 1-3 : 성취점수가 중간인 집단들에게는 기초독본접근법, 구연하기와 독서치료, 책 읽어주기와 독서치료, 묵독하기와 독서치료의 순서로 프로그램효과가 있었다. 기초독본집단의 성취점수가 높거나 중간정도집단의 학생들이 자아존중감 점수가 높게 나타났다. 가설 2-1 : 읽기성취가 낮은 아동들은 구연하기와 독서치료, 묵독하기와 독서치료, 기초독본, 책 읽어주기와 독서치료의 순서대로 효과가 있었다. 가설 2-2 : 읽기성취가 높은 아동들은 묵독하기와 독서치료, 기초독본, 구연하기와 독서치료, 책 읽어주기와 독서치료의 순서대로 효과가 있었다. 방법의 차이가 별로 없이 상승을 보여 주었다. 가설 2-3 : 읽기성취가 중간정도인 집단은 구연하기와 독서치료, 책 읽어주기와 독서치료, 기초독본, 묵독하기와 독서치료의 순서대로 효과가 있었다. <읽기태도에 대한 프로그램 효과> Ⅲ에서는 통계적으로 유의미한 차이가 없는 것으로 나타났다. 그러나 기술통계치에서 볼 때 성취점수가 낮은 집단에게는 책 읽어주기와 독서치료가 가장 효과적이었고 그 다음 구연하기와 치료, 묵독하기와 독서치료, 기초독본집단의 순서대로 점수가 나타났다. 가설 3-2에서 볼 때에도 성취점수가 높은 집단들은 묵독하기와 독서치료, 책 읽어주기와 독서치료, 구연하기와 독서치료, 기초독본접근법의 순서대로 효과가 있었다. 가설 3-3의 경우에도 중간집단의 경우에는 통계적인 차이는 없었으나 구연하기와 독서치료 책 읽어주기와 독서치료, 묵독하기와 독서치료, 기초독본의 순서대로 효과가 있었다. 연구의 제한점 …
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