아직도 가야 할 길

나있다. 인지와 감정의 구별은 교육과정 내용과 가르칠 시기에 영향을 미친다. 인지와 관련한 과목들은 사고의 집중도를 요하므로 아침에, 감정과 관련한 미술 등의 교과는 오후 또는 주말에 가르치게 된다. 이렇듯 배울 기회를 제한하는 편협한 인지관이 학교에서 행해진다. 이러한 수업 편성은 어떤 과목이 중요한지 그리고 더 공부해야 할지 시간 편성에 의해 판단하게끔 한다. 그러나 배우는 시간이 전체적으로 양향을 끼치는 것만은 아니다. 감정활동을 수반하지 않는 인지 활동, 인지 활동을 수반하지 않는 감정 활동은 의미가 축소된다.
인지와 감정은 서로 독립적인 과정이 아니며 분리할 수 있는 과정도 아니다. 서로 긴밀하게 얽혀 있으며 항상 서로를 수반하면서 일어난다. 인지와 감정을 구분하면서 인지 쪽에 그 무게를 더 두는 경향은 아동이나 사회에 감각이 사고에 미치는 공헌을 제대로 평가되지 못하게 한다. 따라서 전통적인 인지관을 탈피한 새로운 감각의 교육 정책이 감정과 인지 활동의 서로 긴밀한 연관 속에서 행해져야 한다. 그리고 좀더 넓은 의미에서 인지 활동을 하기 위해서 학교에서 학생들이 접하는 교육과정은 서로 다른 표상형식을 통하여 의미를 만들고 해독하는 방법을 배우는 수단이 되어야 한다. 이러한 과정을 통하여 서로 다른 종류의 지능이 발달하고 보다 넓게는 인지 그 자체가 확장된다.
우리가 무엇을 알아가기 위해서는 경험이 필요하듯, 경험은 앎의 필요조건인 것이다. 따라서 경험의 원천으로서 그 사이의 공통된 특성을 연결하고 경험한 것을 표상하는 방법을 배우는 것은 중요하다. 언어는 우리가 사고라고 부르는 모든 활동을 담아 낼 수 없다. 그래서 인지 활동 없이는 어떠한 형태의 경험도 가능하지 않으며 그러한 활동 자…