장애유아 통합교육에 대한 고찰

적으로 급성장하고 있는 통합교육의 질을 평가하지 않은 채 물리적 통합에만 의존할 때 특수아동을 위한 통합교육의 정당성을 찾기 어렵게 된다. 다시 말해서, 장애아동을 일반학급에 물리적으로 통합시킨다고 해서 통합되는 장애아동이 비장애 또래에 의해 수용되고, 그들간에 긍정적 상호작용이 일어난다고 보장할 수는 없다(Favazza, Phillipsen, & Kumar, 2000). 선행연구들에 따르면, 통합환경에서 교사가 비장애아동들로 하여금 장애아동들과 상호작용하도록 촉진하지 않으면 비장애아동들은 장애아동들을 놀이대상이나 상호작용의 대상으로 선택하지 않으며(Frea et al., 1999; Odom & Brown, 1993), 장애아동에 대한 비장애아동들로부터의 수용은 체계적인 프로그램의 지원이 없이는 긍정적으로 향상되지 않는다(Favazza & Odom, 1996, 1997; Odom et al., 1997; Sale & Carey, 1995). 따라서, 성공적이고 효과적인 통합교육을 위해서 통합교육의 중요한 성과로 간주되어지는 장애아동의 사회적 통합을 위한 체계화된 프로그램의 적용이 시급하다.

2. 통합교육의 정의 및 의의

통합이란 일반적인 의미에서는 외국인, 노인, 망명인, 장애인 등의 소수집단이 다…