웹 커뮤니티를 이용한 토의 수업 모형

일곱째, 학생들은 실시간 토의보다 비 실시간 토의 활동에서 더 많은 반응을 보이는 것으로 보아 웹 토의 문학 감상 학습은 짧은 시간에 수행하는 것보다 충분한 시간을 주어 과제 학습으로 하는 것이 더 효과적임을 알 수 있었다. 문학 작품을 감상할 때 토의 학습 방법은 학생의 창의적이고 다양한 반응을 유발하기 위한 매우 효과적인 학습 방법이다. 특히 인터넷이 보편적으로 보급된 현재, 웹이라는 환경을 활용한 웹 토의 학습은 학생이 흥미를 갖고 활발한 상호 작용을 하여 능동적으로 학습을 전개해 나가는 이상적인 학습 방법이 될 수 있었음을 시사하고 있다. 여덟째, 웹 커뮤니티를 토한 토의 학습은 매우 경제적으로 학생의 과제 수행을 평가할 수 있게 한다. 학생의 과제는 수행과 동시에 평가가 가능하며, 학생은 따로 과제물을 인쇄하여 제출하는 일이 없어 시간적으로 비용적으로 경제적이다. 교사는 과제를 수합하거나 정리하는 데 걸리는 시간적 낭비를 막을 수 있으며 언제든지 원하는 시간에 학생의 과제 수행을 점검하고 평가할 수 있는 잇점이 있다. 아홉째, 웹 커뮤니티를 토한 토의 학습은 학생이 특히 문학 감상에서 스스로 문학에 대한 반응을 생성하고, 문학의 미적 가치를 깨닫는 주체라는 인식을 기초로 한다. 여기에서 교사의 역할은 구성주의 학습관에서 제기한 비계의 역할을 맡는 것이다. 즉, 교사가 토의 과정에 부분적으로 참여하여 토의할 점을 제시하고, 학생의 반응에 좀 더 생각해볼 점들을 지적해주는 역할을 하였다. 생각하기에 따라서는 토의할 점을 교사가 제시했을 때 학생의 자유로운 반응의 생성에 방해가 될 수 있는 여지가 있다고도 할 수 있는데, 학생이 이 학습에 어느 정도 익숙해질 때 교사의 역할은 줄이고, 학생 스스로 토의할 점을 선정하는 방향으로 나가는 것이 좋을 것이다. 반면에, 한계라고 한다면 온라인 토의 학습에서는 언어 수행의 맥락적 상황을 고려한 생동적인 언어 사용의 문제, 말하…
반면에, 한계라고 한다면 온라인 토의 학… 나가며