우리나라 대학입학전형제도

그리고 국가는 보다 다양한 검사를 실시하여 학생들이 그들의 능력을 발휘할 수 있게 하여야 한다. 단일검사인 대학수학능력시험보다는 교육과정에 준한 국가수준에서 학생들의 학업성취도 검사를 실시하여 교육목표 달성 여부 뿐 아니라 교육격차에 따른 교육정책 수립과 교육과정 개선에 참고자료로 사용하여야 할 것이다. 전국단위 학업성취도 검사를 실시하면 각 고등학교별로 실시하는 검사의 영향력도 감소되고 상대적 서열 비교인 고교내신의 영향력도 감소시킬 수 있어 같은 학교 내에서의 학생들 간의 불필요한 경쟁도 배제할 수 있다. 학생들에 대한 교사들의 평가는 질적 평가를 실시하여 각 학생들의 특성을 서술하여 현재와 같은 학교내신 등급제를 폐지할 수 있다. 대학에서 수학할 수 있는 능력을 가지고 있는지를 측정하는 독립적인 대학수학능력시험도 여러 번 실시할 수 있게 하여야 한다. 그것은 학교의 학업 기간과 관계가 먼 검사의 경우 검사를 여러 번 실시하여야 한다. 여러 번 검사가 실시되어도 측정학적으로 동등화가 가능하기 때문에 쉽고 어렵게 출제된다 하여도 문제가 되지 않는다. 또한 학업능력과 학업적성이외의 다른 특성을 측정하는 검사나 평가도구도 다양하게 제작, 실시하여 각 대학이 그 대학의 특성에 부합하는 전형제도를 수립할 수 있는 자료를 제공하여야 한다. 국가는 대학의 신입생 모집단위 광역화, BK21 같은 특정대학에 연구비 지원, 대학입학전형제도의 다양화를 평가하는 균일적인 평가 기준 등을 적용할 필요가 없다. 국가는 고등학교에서도 입시위주의 교육에서 탈피하여 개성과 적성, 소질을 존중하는 교육을 유도하고 가치관, 인성, 도덕성 등의 교육도 강조하는 인성교육을 실시할 수 있도록 하기 위하여 복잡한 제7차 교육과정을 개정하여야 한다. 대학진학이 담임 교사나 진학지도 교사가 학생의 점수에 따라 획일적으로 이루어지는 진학지도 방법에서 벗어나 학생의 개성, 적성, 잠재적 능력,…
대학진학이 담임 교사나 진학지도 교사가 학생의 점…