ADHD아동 교사의 역할

ADHD 아동에 대하여 정확히 이해
ADHD 아동이 과제를 완성하지 못하거나 수업에 집중하지 않을 때 쉽게 처벌과 같은 부정적 방법을 사용할 수도 있으나, ADHD 아동의 경우 고의에 의해서 그러는 것이 아니기 때문에 처벌은 상태를 악화시킬 뿐이다. 또한 급우들도 친구가 ADHD라는 병으로 고생한다는 것을 모르면 ADHD 아동의 충동적이고 부정적인 행동에 대해 반감을 갖고 따돌리게 된다. 반면 선생님과 친구들이 자기 자신을 사랑으로 대한다고 느낄 때 ADHD 아동은 스스로 안정을 찾을 수 있다. 따라서 선생님들은 제자가 너무 산만한 것은 아닌지, 학업성취도는 어느 정도까지 인지, 어려운 과제를 어느 정도까지 할 수 있는지, 제자의 관심 분야는 무엇이고, 어떤 친구들과 어떻게 어울리는지 구체적으로 알고 있어야 한다. 왜냐하면 제자를 정확히 알아야 `행동 강화 프로그램`을 아이에 맞도록 구성할 수 있기 때문이다.
선택적 관심(긍정적 보상) 및 선택적 무시를 사용한 행동 변화 유도
이것은 아동이 과제에서 벗어날 때 무시하고 과제를 수행할 때는 관심을 보이는 기법이다. 많은 선생님들은 ADHD 아동이 과제를 수행할 때 방해가 될까 봐 무조건 상호 커뮤니케이션을 피하는 경향이 있다. 이것은 효과를 떨어뜨리는 소극적 방법이다. 반면에 상황에 맞게 무시와 관심을 병용하게 되면 ADHD 아동이 처벌을 피하기 위한 부정적 동기가 아니라 칭찬 받기 위 긍정적 동기로 행동 변화를 유도할 수 있다. 그리고 지시할 때는 `~~을 하지 마라`는 식의 부정적인 것보다, `~~ 해라`는 식의 긍정적인 것을 사용하는 것이 중요하다. 예를 들어 `교실에서 벗어나지 마라`라고 지시하는 것보다, `퍼즐문제를 풀어라`라고 하는 것이 효과적인 지시 방법이다.
수준에 맞는 과제
지시
선생님들은 과제수행을 지시하지만 그 수준이 ADHD 아동에게 너무 높아 성공을 맛볼 수…
`인지적 자기평가`를 통한 변화 유도