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구성주의 학습을 위한 교수 설계
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자료설명
구성주의 학습을 위한 교수 설계에 관하여 부족하지만 최선을 다해 작성하고자 노력하였으니 만족하실 수 있으리라 생각됩니다.
그럼 자료를 받으시는 모든 분들께 언제나 행복이 가득하시길 바랍니다^^
구성주의학습을위한교수설계
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구성주의학습을위한교수설계
목차/차례
머리말
1.구성주의 학습의 개요
1)학습과 교수에 대한 세 가지 관점
2)세 가지 종류의 학습 결과(learning outcomes)
3)두 가지 종류의 능동적 학습
4)두 가지 종류의 시험
5)문제해결 전이를 위한 세 가지 선행 조건
2.SOI 학습 모형 : 지식 구성에 있어서 세 가지 인지 과정 촉진
1)관련 정보의 선택
2)유입 정보의 조직
3)유입 정보의 통합
3.SOI 모형에서 제시되는 교수 방법
1)학생의 자료 선정을 돕는 기법
2)학생의 자료 조직을 돕는 기법
3)학생의 자료 통합을 돕는 기법
4.지식 구성 접근 교수 목적의 기저에 있는 가치
1)결과뿐만 아니라 과정에 초점을 두는 것
2)파지뿐만 아니라 전이가 되도록 하는 것
3)학습내용뿐만 아니라 학습방법의 향상
결론본문/내용
1.구성주의 학습의 개요
1)학습과 교수에 대한 세 가지 관점
Meyer(1992)는 학습에 대한 세 가지 관점이(반응 강화로서의 학습, 지식 습득으로서의 학습, 그리고 지식 구성으로서의 학습) 지난 백년간의 학습에 대한 연구에서 어떻게 나타나고 있는가를 보여주고 있다. 첫 번째 관점에 따르면, 자극과 반응 사이의 연합이 강화되거나 약화될 때 학습이 일어난다고 본다. 반응 강화로서의 학습관은 20세기 초반부에 발달되었고, 인위적인 실험실 환경에서의 동물의 학습에 대한 연구에 바탕을 두고 있다. 교수자의 역할이 반복 연습 등에서 보상과 처벌을 시행하는 것인데 비하여, 학습자의 역할은 보상과 처벌을 수동적으로 받아들이는 것이다. 교수 설계자의 역할은 학습자가 반복적으로 간단한 반응을 하도록 하고, 그에 이어서 즉시 피드백이 주어지도록 환경을 만드는 것이다.
학습을 지식 습득으로 보는 두 번째 관점은 학습자가 장기기억에 새로운 정보를 저장할 때 학습이 일어난다고 보는 견해에 바탕을 두고 있다. 이 관점은 1950년대에서 1970년대에 걸쳐서 발달되었고, 인위적인 실험실 상황에서의 인간학습에 대한 연구에 주로 바탕을 두고 있다. 학습…
1)학습과 교수에 대한 세 가지 관점
Meyer(1992)는 학습에 대한 세 가지 관점이(반응 강화로서의 학습, 지식 습득으로서의 학습, 그리고 지식 구성으로서의 학습) 지난 백년간의 학습에 대한 연구에서 어떻게 나타나고 있는가를 보여주고 있다. 첫 번째 관점에 따르면, 자극과 반응 사이의 연합이 강화되거나 약화될 때 학습이 일어난다고 본다. 반응 강화로서의 학습관은 20세기 초반부에 발달되었고, 인위적인 실험실 환경에서의 동물의 학습에 대한 연구에 바탕을 두고 있다. 교수자의 역할이 반복 연습 등에서 보상과 처벌을 시행하는 것인데 비하여, 학습자의 역할은 보상과 처벌을 수동적으로 받아들이는 것이다. 교수 설계자의 역할은 학습자가 반복적으로 간단한 반응을 하도록 하고, 그에 이어서 즉시 피드백이 주어지도록 환경을 만드는 것이다.
학습을 지식 습득으로 보는 두 번째 관점은 학습자가 장기기억에 새로운 정보를 저장할 때 학습이 일어난다고 보는 견해에 바탕을 두고 있다. 이 관점은 1950년대에서 1970년대에 걸쳐서 발달되었고, 인위적인 실험실 상황에서의 인간학습에 대한 연구에 주로 바탕을 두고 있다. 학습…
참고문헌
Baddeley, A.(1992). Working memory. Science, 255, 556-559.
Bloom, B. S. & Broder, L. J.(1950). Problem-solving processes of college students. Chicago: University of Chicago Press.
Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, D. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R.(1956). Taxonomy of educational objectives: Classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. New York: McKay.
Britton, B. K., Woodward, A., & Binkley, M.(Eds.).(1993). Learning from textbooks: Theory and practice. Hillsdale. NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Campione, J. C.
Bloom, B. S. & Broder, L. J.(1950). Problem-solving processes of college students. Chicago: University of Chicago Press.
Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, D. J., Hill, W. H., & Krathwohl, D. R.(1956). Taxonomy of educational objectives: Classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. New York: McKay.
Britton, B. K., Woodward, A., & Binkley, M.(Eds.).(1993). Learning from textbooks: Theory and practice. Hillsdale. NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Campione, J. C.
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I D : asjt**** Date : 2015-09-10 FileNo : 16129255 |
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