교과와 교과교육

- 교과교육은 어떤 고정된 실제를 습득하는 것이 아니라 학교에서의 수업과 학습 에 의한 활동 영역의 단위를 공유하는 것이다. 그 과정에서 학생은 개념을 형성 하고 가치나 태도를 습득하며 지성적인 참여능력을 함양한다. ① 교과교육의 성격을 규정(김병성, 1992) 첫째, 사회인으로서의 ‘적응력’을 충분히 길러준다는 데 있다는 점 둘째, 누구에게나 필수 불가결한 ‘보편성’, 또는 보편적 이익을 중시하여야 한다는 점 셋째, 단순한 도구가 아니라 그 이상의 기능과 역할을 할 수 있는 교육적 ‘정체성’을 가진다는 점 ② 교과교육이 학교교육의 본질적인 목적을 구현할 수 있는 독립된 정체성을 갖고 이론적 체계성을 갖추기 위해서 명확히 해야할 조건을 제시(한종하 1992) 첫째, 학문과 그 교과의 성격에 대한 공통점과 차이점을 명료하게 체계화하 지 않으면 안 될 것이다. 둘째, 교과교육, 특히 교과교육이 추구하려는 교육목표 또는 교육목적의 설정 에 인접 학문과의 학제적 접근이 필요하다. 셋째, 교과교육이 그 정체성에 있어서 관련 순수학문과 분리되려면, 비록 그 지식과 탐구방법이 그 학문으로부터 추출되었다 하더라도 교육적 의미 에서 재해석되지 않으면 안 된다. 넷째, 교과의 교육적 포괄성과 보편성이 없으면 그 교과교육은 학교교육의 본질적 목적을 대변하기가 어렵기 때문에 학생들에게 ‘보편적인’ 필요성 을 인식할 수 있는 교과의 정체성을 재정립해야 할 필요성이 있다. ③ 이돈희(1987: 15)에 의하면 교과를 가르친다는 것은 그 교과를 통하여 세계를 보게 하고, 그 교과와 더 불어 삶의 의미와 가치에 접근하게 하며, 그 교과에 의해서 삶의 원리를 제공 하는 것까지를 포함한 ‘예술적 활동’이다.