Piaget이론을 이용한 고등학교 화학(1) 교과서의 주요개념

Talley 는 대학 일반화학 강의에서 분자 모형을 활용하였더니 그렇지 않은 실험군보다 모형 활용을 실험군이 더 높은 성취도를 나타내었다고 한다. 그리고 Sheehan은 어느 조작사고 수준의 학생에게나 구체적 방법이 더 효과적이었음을 보고하였다. 또한 Vermette는 개념을 이해하는 데서 생길 수 있는 어려움을 먼저 지적해 주고 대비되는 예를 많이 들어주라는 것을 주장하였다. Beistel은 구체적 조작 사고 단계에서 출발하여 형식적 사고 단계로 발전해 나가도록 하는 것이 바람직하다고 하였다. Renner, Lawson, 그리고 Kalplus는 구체적 조작의 사고가 주의 깊은 실험과 비평에 의해 형식적 조작 사고로 전이되어 원리를 연역해 낼 수 있다고 하였다. Piaget에 따르면 구체적 활동이 이루어 졌을 때 지적 갈등이 촉진될 수 있다고 할 수 있으며 이에 따라 Karplus는 순환학습(learning cycle)을 제안하였다. 순환학습이란 스스로가 문제를 제시하고 관찰하는 탐구 과정을 거쳐 탐구에서 얻어진 관찰과 경험을 토대로 개념창안에서는 자신의 개념을 재구성한다. 3.>결론 Piaget의 지적 발달단계 이론에 화학교육과정을 비추어 보고, 학생들의 사고 수준을 연구한 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있다. (1) Piaget의 발달 단계 이론에 비추어 볼때, 고등학교 화학 교육과정의 개념들은 67.3%가 형식적 조작 사고를 요하도록 되어있다. (2) Piaget가 말하는 형식적 조작단계 연령은 실제와는 커다란 차이가 있다. 즉 고등학교 학생들 중 23,8%만이 형식적 조작 사고를 하고 있다.