통합교육과정의 배경과 필요성

서론 학문중심 교육과정이 지식의 구조를 중심으로 가르쳐야한다는 주장이였고 그 결과 각 교과는 지식의 구조를 중심으로 하나의 독립된 교과를 이루면서 서로 관련을 맺지 않은 채 가르쳐졌다. 지식의 구조나 사고의 형식을 강조하는 학문중심교육과정이론은 지식은 서로 다른 탐구의 대상과 탐구의 방식을 가지므로 구분 될 수 밖에 없다. 때문에 이들은 지식을 몇 개의 사고의 형식 또는 지식의 구조로 분류하여 각각을 독립된 교과로 취급한다. 이들에게 있어 교과들 간의 통합을 시도한다는 것은 지식의 교유한 성격을 잃어버리는 것이고 그렇게 되면 그들이 목표로 하는 지적 안목이나 과학적으로, 역사적으로 사고하는 것은 불가능하다. 따라서 그들은 교과간의 통합을 지향하지 않은 채, 서로 구분되는 지식의 구조나 사고의 형식에 따라서 교과를 구분하여 가르치는 분과주의를 채택하였다. 그러나 그 후 인본주의 심리학이나 현상학적 접근의 영향하에 인간중심 교육과정이 등장하면서 학습자에 대한 이해가 전과는 달라졌다. 일부 교육과정학자들은 지식중심의 교육보다는 학습자 중심의 교육이 이루어져야 함을 강조했다. 그들은 학습자에게 관심을 집중시켰고 그동안의 지나친 지식중심의 교육과정이 학습자의 경험과 교과와의 분리 또는 생활과의 분리를 초래하였음을 비판하였다. 따라서 그들은 학습자중심의 교육과정을 계획하도록 요구하였다. 통합교육과정은 이러한 분위기 속에서 부각된 교육과정이라 할 수 있다 본론 통합 교육과정은 인간의 통합지향적 성격을 강조한다. 이러한 주장은 그 동안 지나치게 교과나 학문중심의 교육이 이루어진 것에 대한 반발이기도 하다. 그 동안 이루어진 교과교육에서는 지식을 중심으로 하는 분과주의적 교육이 많은 단점을 초래하였다. 가장 큰 문제는 지식교육이 학습자 자신의 경험과 동떨어진다는 것이다.