브루너의 내용중심 교육과정 모형

4. 내용중심 교육과정 모형의 교육적 의미 (1) 학문중심의 교육 과정이 대두된 외적배경 1) 미국과 소련간의 냉전적 체제 경쟁 학문적 우위의 실현을 통하여 군사적·경제적 우위를 점하기 위해서 ->이로인해 ‘지적 우월성(優越性)의 함양’이라는 학문중심 교육과정의 목표는 학문적 특성을 강하게 담고 있는 교육과정으로서 엄격한 교육 과정을 실행함으로써 사회적 인재를 양성하고 과학기술의 수준을 높이려는 의도였다. (2). 학문중심의 교육 과정이 대두된 내적배경 ① 존 듀이에 의해서 만들어진 실용주의 교육은 생활준비교육을 지향하는 실용주의적 특성을 지나치게 강조함으로써 대학이상의 수준에서 이루어지는 학문의 발전과 체계를 초·중고등학교에서 적절하게 뒷받침하지 못하였다. 이러한 단점을 극복하기 위하여 학문중심 교육이 대두되게 되었다. -> 말하자면 학문중심 교육과정 이론의 내용 모형은, Bruner 자신의 진단이긴 하지만, 미국 교육이 갖는 비학구적 특성과 그로부터 연유된 미국 사회의 비지성적 풍토를 학문 중심의 초·중등교육으로써 개선하려 한 ‘사회개선’ 내지 ‘사회 개혁’의 교육적 맥락 속에서 형성된 것이라고 볼 수 있다. (3) 학문중심 교육과정의 성립토대 ① 학문중심 교육과정 모형은 내용 모형이라는 교육과정 체제상의 특성에 비추어 볼 때 ‘무엇을 가르칠 것인가’와 ‘왜 가르치는가’라는 교육내용의 본질과 정당화의 문제에 관하여 목표 모형과는 다른 중요한 교육적 문제의식을 담고 있다. 그것은 한 마디로 내용 모형이 목표 모형보다는 좀더 교육의 본질에 근접한 교육과정 개념이라고 말할 수 있다는 점과 밀접하게 관련된다. 무엇보다도 교육내용으로서 생활이 아니라 지식 또는 학문을 가르쳐야한다는 문제의식은 교육의 본질과 지식의 가치를 밀접하게 관련시키거나 등치시키는 관점으로서부터 나오는 것이다. ② 앞에서 보았듯이, 전통적으로 지식은 인간의 이성적 인식과 도덕적 행위를 근거 짓는 토대가 되…
② 앞에서 보았듯이, 전통적으로…