장애아동

1. 가족과 전문가의 관계변화 1960대에는 ‘아동자체’에만 관심을 기울였기 때문에 가족에 대한 인식의 중요성은 적었으며, 가족참여라는 용어도 거론되지 않았다. 그러나 장애아동교육의 효율성이라는 축면에서 장애아동교육에 가족이 참여하게 되었으며, 참여유형은 1960년대 이후로 가족과 전문가의 관계변화를 통해서 몇 가지 변화유형을 거쳤다. 1) 비전문가인 가족 “아동중심교육”이라는 교육철학에 근거한 실험치료의 현장에서 부모의 위치는 전문가에 비교해서 비전문가의 위치였다. 비전문가는 전문가로부터 정보를 제공받아야 하고 모든 충고와 지시를 수용해야 하는 타율적인 수동체였다.(Weiss, 1989) 이에 비해 전문가는 모든 지식의 총체이며 모든 것을 지시하고 조종하며 계획할 수 있는 자로 여겨졌다. 이러한 전문가의 전문성에 의해서만 주도되어졌던 “아동중심교육”은 기대했던 만큼의ㅣ 효과를 보지 못했으며 두 가지 측면에서 심각한 문제가 제기되었다. 첫째, 충분한 정보를 제공받지 못해 부모들의 불만이 고조되었다. 둘째, 학습된 내용이 가정에서 일반화되지 못하였다.(Warnke, 1991) 이러한 문제점들을 해결하기 위한 대안책으로 장애아동교육에 부모를 활용하기 시작했으며, 무로가 아동교육의 보조교사로 활용되면서 부모의 위치에 변화를 주기 시작했다. 2)전문가의 보조교사인 가족 장애아동교육에 있어서 가족의 참여가 아동교육에 효과가 있을 것이라는 가정 하에 보조교사로 가족의 활용이 제기되었다. 부모는 아동의 주 양육자이며, 많은 시간을 아동과 함께 보낸다. 그러므로 가족이 아동교육에 참여한다면 그것은 가장 효과적이며 경제적(Strothmann & Zeschitz, 1983)인 방법일 수 있다. 다른 한편으로는 교육적 측면 외에 많은 장애아동들이 기관에 맡겨지기보다 여러 가지 지원을 통해서 부모에 의해 양육되어지는 기회의 증가를 가져올 것이다. 그러나 보조자로서의 부모참여는 아동의 양육자로서 부모의 전문성이 …
그러나 보조자로서의 …