수행평가의 본질과 방향

1980년대 이후 학습자중심(learner-centered)의 교육, 학습의 결과(product)보다는 학습의 과정(process)에 관심을 두는 교육이 강조되었고, 이에 따라 특히 1990년대에 들어서서는 열린교육(open education)을 지향하는 수업체제가 일선 학교현장에 적용되기 시작하였다. 열린교육에서 주장하는 바는 학습내용을 고정된 것으로 학습하도록 되어 있는 교육내용관, 교재관, 평가관을 개방하여 학습자로 하여금 기존 교육내용에 대한 비판과 대안 제시를 격려하도록 하여 획일·경직된 방식으로 정답형의 답습적 인간 양성에서 벗어나 창의적이고 주체성 있는 인간을 양성하는 교육을 하자는 것이다(최연희·권오남·성태제, 1999). 이러한 열린교육은 우리 나라에 1970년대 유치원 수준에서, 1980년대 후반부터 초등학교에 도입되기 시작하여 점차 빠른 속도로 확산되고 있으며, 또한 최근에는 중등학교 수준에로 확대되고 있는 추세에 있다. 열린교육에 있어서는 교육과정과 교수-학습환경의 재구성, 개별화된 학습경험 제공, 학급활동의 다양성을 통해서 학생 스스로 배우려는 의욕과 사고력·판단력·표현력 등의 육성을 중시하고, 이와 더불어 학생 각자의 장점이나 가능성을 적극적으로 발견해내서 신장시키는 데에 중점을 두게 된다. 따라서 학습지도에 부합되는 평가를 시행하기 위해서는 이러한 자질이나 능력을 정확히 파악할 필요가 있으며 그것을 위한 평가수단을 강구할 필요가 있다. 그 평가방법으로서는 지식의 수준뿐만 아니라 지식의 이행 정도를 분석하는 수행평가(performance asse…
열린교육에 있어서는 교육과정과 교수-학습환경의 재구성, 개별화된 학습경험 제공, 학급활동의 다양성을 통해서 학생 스스로 배우려는 의욕과 사고력·판단력·표현력 등의 육성을 중시하고, 이와 더불어 학생 각자의 장점…