한국사연구와 한국사교육론

2) 교육내용의 측면
내용의 문제로 넘어가 ‘국사’교육을 보면, 전통적으로 ‘국사’ 교수요목의 구성 기준이기도 한 이 혼합형식은 주로 전문역사학자들이 쓴 통사식 개설서에서 따온 것으로, 이와 같은 사실에 근거할 때 교수요목의 구조는 일단 연구성과와 직접적인 관계가 있다고 할 수 있다. 그러나 여기에도 한계는 있다. 연대기나 왕조중심을 따르는 것은 역사학에서는 별 문제가 될 수 없을지 모르나 교수요목에서는 재고해야 할 대상이다. 그리하여 교수요목 구성의 대안으로 혼합영, 주제중심형, 발전형등은 물론 구획형이나 역시대적인 구성까지도 시도하게 되었다. 이와 같이 연구성과와 역사교육에 필요한 교수요목의 관계를 따질 때 연구성과의 결과를 교육의 내용으로 적합한 사실, 개념, 일반화로 제시하는 데에는 한계가 있을 수밖에 없다. 연구성과가 학습내용화하기 위해서는 선택이 불가피하고, 또 선택된 내용은 교육하기 쉽도록 묶어야 하기 때문이다.
내용 선택의 경우, 연구성과에 근거한 역사학 본질에 기초한 요구와 교육적 배려가 포함된 선택표준이 제시되어야 하지만, 대부분의 경우 전문학자들은 역사적 기본사실이 중요하다고 주장하…