학습장애의 이해와 상담

둘째, 학습장애가 심리적 기능 결손의 행동적 지표로서 언어학습과 기본기능학습(읽기, 쓰기, 셈하기)의 심각한 결손을 포함한다는 것이다. 행동적, 결과적 학습결손 영역을 기준으로 학습장애를 읽기장애, 쓰기장애, 산수장애, 내용학습장애로 분류하기도 한다 (김승국, 1997). 셋째 구성요인으로는 신경생리학적 요인을 들 수 있다. 생리학적 장애영역으로서의 학습장애에 대한 의구심을 제기하는 일부 학자들은 학습장애를 단순히 사회적 구인(social construct)으로 정의하려고 한다 (Kavale & Forness, 1995). 하지만, 학습장애에 대한 최근의 연구들은 학습장애가 중앙 신경 체제 (central nervous system)와 관련된 신경생리학적 장애임으로 보여주고 있다 (Batshaw, 1997). 마지막으로, 학습장애를 정의하는 개념요인으로 배제요인을 들 수 있다. 이는 심각한 학습결손이 다른 장애와 환경적 결핍으로 인해 기인하지 않아야 함을 나타내주는 것으로, 이 경우 다른 특수교육이나 보상교육 서비스를 통해 학습결손을 해결하도록 해야 함을 의미한다.

2. 학습장애 영역의 발달사

학습장애 연구에 대한 시대사적 고찰은 학습장애에 대한 개념적 이해에 중요한 기초를…(생략)