수업체제의 설계

가르치고 배우는 과정과 현상을 ‘수업’이라고 부를 때 ‘체계적’으로 설계할 수 있고 또 그렇게 해야 한다는 신념과 관점에서 우리의 논의는 출발해야 한다(진위교, 1980). 여기에 체계적인 설계란, 수업과정에 있어서 적어도 목표와 방법과 평가의 활동이 서로 동떨어진 채 각기 거의 무관하게 펼쳐지는 것이 아니라, 수업에 관여되는 모든 요소(목표, 방법, 평가, 매체 등) 또는 변수들이 서로 영향을 주고 받으며 유기적이고 상호보완적 작용의 관계를 완벽하게 유지하는 하나의 체제(수업체제)를 계획·입안하고 나아가 수업을 실행·관리하여 평가하는 전문적인 활동과정을 일컫는다. 이렇게 함으로써 수업개선과 수업효능을 높이는데 크게 기여하게 될 것이다. 수업설계의 과제에 접근하는 방법은 여러 가지가 있다. 교과서에 나타난 문자에 의한 커뮤니케이션을 설계하기만 하면 된다는 생각도 할 수 있고, 목표, 교육성과 달성하기 위해 교사가 사용하는 절차에 관심 두고 접근하느냐는 ‘교수의 모형’에 잘 요약되어 있는 모형에 의해서 탐색되어진 ‘개인의 발달’, ‘사회적 상호작용’, ‘기본적 기능’, ‘과학적 방법’등의 성과인 교수모형과 교수체제는 구별될 필요가 있다. 수업이란 것이 유목적적인 활동인만큼 일정한 계획에 의하여 진행되어야 한다. 여기서의 계획이라는 용어는 단편적이고 개별적인 계획이라기 보다는 ‘체계적인 계획입안’이라는 점에서 수업설계라는 분야를 개념화하며 정의한 수업설계의 거장인 브리그스는 ‘학습의 필요·요구와 목적들을 분석하고, 이 요구와 목적을 성취하기 위한 수업실행체제를 개발하는 전과정으로서, 수업자료(교재)와 수업활동내용의 개발은 물론, 수업과 시행…
수업이란 것이 유목적적인 활동인만큼 일정한 계획에 의하여 진행되어야 한다. 여기서의 계획이라는 용어는 단편적이고 개별적인 계획이라기 보다는 ‘체계적인 계획입안’이라는 점…