초등교과교육학의 성격 및 탐구영역

I. I. I. 초등교과교육학의 성격
초등교과교육학의 성격과 관련된 논의는 여러 선행연구에서 찾아 볼 수 있다. 본 절에서는 초등교과교육이나 초등교육학과 초등교과교육학과의 관계에 대해서 고찰하고, 이를 토대로 초등교과교육학의 학문적 성격을 탐색하고자 한다.

가. 초등교과교육이나 초등교육학과 초등교과교육학간의 관계

초등교육에 있어서 초등교과교육이나 초등교육학과 초등교과교육학과의 관계는 상호 밀접하게 관련되어 있다. 여기에서는 초등교과교육, 초등교육학, 초등교과교육학간의 내용과 방법과의 관계 및 이론과 실제와의 관계로 나누어 고찰하고자 한다.
1. 내용과 방법과의 관계
교과교육학의 성격에 관한 지금까지의 논의의 초점은 교육방법과 교과내용에 관한 이원론적 논쟁에 모아졌다고 할 수 있다(예, 곽병선, 1984; 홍웅선, 1983; 황정규, 1994 참조). 교과교육학의 성격과 관련된 글 속에는 교육방법과 교육내용에 관하여 어느 것이 중시되어야 하는지에 대한 논의가 포함되어 있기 때문이다. 그렇다면 교과교육학이란 교과내용이나 교육내용 중 어느 것이 더 중시되어야 하는가, 아니면 교육내용과 교육방법이 모두 중요하게 다루어져야 하는가? 지금까지 이루어진 교육내용과 교육방법간의 관계에 관한 논의에는 4가지 측면에서 관점의 변화를 찾아 볼 수 있다.
첫째는 전통적인 견해로서 교과교육학의 성격을 교육방법에 초점을 두고 접근하는 관점이다(이돈희, 1994). 이 관점은 교과교육학이나 교사양성과정을, 교과의 내용을 가르치고 배우게 하는 과정의 방법적 원리 혹은 기술에 관한 것이라고 보는 것이다. 이러한 의미의 교과교육학은 교사양성과정에서 전통적으로 그리고 일반화되어 버린 관점이라는 것이다(이돈희, 1994). 왜냐 하면, 이 관점은 일차적으로 교과의 내용에 관한 것이 아니라