장학론

McNerney(1951: 1)는 장학의 기능을 교수과정에 대한 방향제시와 교육의 효과성에 대한 평가라 하였다. McKean과 Mills(1964: 8-9)은 장학의 기능으로 지도성의 발휘, 조정, 자원과 봉사의 역할, 평가 등으로 제시하고 있다. 또한 김종철과 이종재(1994: 323)는 장학의 기능을 교사의 전문적 활동을 돕는 제반 활동, 교육운영의 기획과 평가를 돕는 제반 활동, 그리고 학습환경을 개선하는 문제로 설명하고 있으며, 곽영우 외(1994: 309-310)는 교사의 자주성 함양, 교사의 문제 분석력 함양, 교사의 안정감 유지, 지역사회와의 관계 및 교사의 건전한 교육철학 발전으로 제시하고 있다. Oliva(1976: 14)는 장학의 영역을 수업, 교육과정 및 교사의 발전과 성장이라는 세 가지 영역으로 보고 있다. 장학활동 중의 하나는 교육과정을 개발하고 운영하는 것이다. 중앙행정조직에서의 교육과정의 개발은 교육부 차원에서, 지방 교육조직에서의 교육내용 개발은 교육청 장학에서, 학교조직에서의 교육내용 개발은 수업장학에서, 학교조직에서의 교육내용이나 교육자료 개발은 임상장학에서 다루어질 수 있는 영역이다(강영삼, 1994: 213-214). 아울러 학급조직에서의 교육내용이나 교육자료 개발은 동료장학이나 자기장학을 통해 이루어질 수도 있을 것이다. 평가활동은 모든 조직에서 필수적인 것으로 인식되고 있다. 조직의 목적이 제대로 달성되었는지, 조직목표의 성취과정이 효과적으로 진행되었는지를 검토하고 이를 새로운 조직목표의 설정에 반영하는 이른바 환류 과정으로서의 평가가 중요하다는 의미이다. 장학에는 특정 학교내에서 진행되는 평가활동을 감시하는 활동이 포함된다. 때로 장학담당자들은 교사의 …
평가활동은 모든 조직에서 필수적인 것으로 인식되고 있다. 조직의 목적이 제대로 달성되었는지, 조직목표의 성취과정이 효과적으로 진행되었는지를 …