초등학교 제7차 수학과 교육과정의 운영 방향 및 교수-학습 방향 모색

1. 단계형 수준별 교육과정 교육부. 초등학교 교육과정 해설(Ⅲ)(수학, 과학, 실과). 서울 : 교육부 pp78～79.

수학교육의 효율성을 높이기 위하여 수학교과의 교육과정을 기간의 경과에 따라 자동 진입하는 학년제가 아닌 내용의 성취 여부에 의해 상급단계와의 진입을 결정하기 위하여 다단계로 세분화하여 학습자 중심의 능력별 운영을 하면서 ‘수준 이행의 통제’를 강화하는 교육과정을 말한다.

2. 단계형 수준별 교육과정의 운영 방법 김만곤. `제7차 수준별교육과정(연수자료)`, 경기수원: 두합인쇄, pp13-154.

1) 수준을 나누는 기준

◦학습 속도를 기준으로 수준을 나눈다면 보충과정 대상자는 학습능력이 부족한 학생이 아니라 학습 속도가 상대적으로 느린 학생일 것이다.
◦학습 능력을 기준으로 수준을 나눈다면 보충과정 대상자에게는 기본 과정의 내용을 보다 쉽게 구성하여 제시해야 할 것이다.
◦학업 성취도에 따라 수준을 나눈다면 학업 성취도에 도달한 학생에게는 심화과정, 미달한 학생에게는 보충과정을 제공할 수 있다. 보충과정의 학생에게는 학습 결손에 따라 학습 시간을 더 제공하거나 난이도를 보다 낮추어 제공하여야 한다.
◦흥미, 적성, 진로에 따라 수준을 나누는 경우는 과목 선택형 수준별 교육과정에서 수준을
학습 속도, 학습 능력, 학업 성취도에 한정하지 않고 흥미와 적성, 진로로 그 개념에 포함시켜 확대 적용하는 경우가 될 것이다.

2) 하위 수준 학생들의 배려

수준별로 집단을 편성하여 수업을 실시하는 경우 일부 하위 수준 학생들은 피해 의식 혹은 소외감을 가지거나 자신감을 상실할 우려가 있다. 이런 문제를 해결하기 위해서는 무엇보다도 교사들이 ‘보충학습 학생의 학습 결손은 적합한 교수학습 방법으로 지도하면 충분히 개선될 수 있다’는 믿음을 가진 열의 있는 교사가 지도