실학주의 교육

그러므로, 과학적 관찰, 탐구, 실험, 사고방식, 독립적이며 자유로운 비판, 자연적 질서의 발견과 존중 등의 과학적 태도는 교육 실천에 있어서 여러 가지 문제에도 적용되는 방식으로 영향을 주었는데, 그것은 대략 두 가지 수준으로 대별할 수 있다. 하나는 자연과학에서 발견한 지식과 내용을 교육의 내용으로 도입하자는 측면이고, 다른 하나는 그러한 과학적 방법을 교육 방법으로 개발하려는 측면이었다. 그러므로, 감각적 실학주의의 궁극적 목적은 자연질서에 따라 교육을 하고 자연에 관한 지식을 통하여 개인적으로나 사회적으로 인간 생활의 복지를 증진시키자는 데 있었다. 원래, 자연과학적인 방법의 획기적 계기를 발전시킨 것은 베이컨이었다. 그는 단순히 과학자로서, 철학자로서 방법론을 발전시킨 것이 아니라 교육의 목적을 그것과 연결시켜 다음과 같이 말했다. `교육의 목적은 과학적 지식의 활동을 통하여 자연에 대한 인간의 정복과 통제를 시키는 데 있다. 그리하여 자연 환경, 현상, 과정에 관한 지식은 인간의 복지를 위해서 사용되어야 한다. 인간의 자연의 정복은 자연에 따르고 순종하고 복종함으로써만 가능하다. 그리하여, 교육의 목적은 자연의 법칙을 배움으로써 인간의 복지를 위해 자연을 통제하는 데 있다.` 베이컨이 자연과학적 탐구의 목적을 형이상학적인 데 두지 않고 실생활의 향상에 두었다는 점에서 실학주의적 경향을 나타낸 것이라고 볼 수 있다. 그러나, 이러한 과학적인 방법을 교육에 직접적으로 도입한 교육 사상가는 멀가스터, 라트케, 그리고 콤메니우스였다. 이들은 모두 교육의 방법에 있어서 `자연에 따라서` 라는 것을 실천하였고, 목적에 있어서도 자연 질서에 관한 과학적 지식을 사용하여 실생활에 준비시키자는 데는 모두 일치하엿다. 그러나, 이들이 실생활에의 이용을 목표로 삼았고, 또 자연 질서를 중요시했다는 점에서 실학주의자라고 하지만, 그 `실생활` 이란 의미가 반드시 세속적이라든가 현세주의적인 것, 그리고 직업적이라는 의미와 동의어로 해석되어서는 안 될 것이다.