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사회과 수행평가의 이론 및 시행 방안
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사회과 수행 평가의 이론적 기초
(1) 수행 평가의 개념
최근의 학습 및 학습자관에 의하면 교수·학습의 목적이 전통적으로 중시되어...
(1) 수행 평가의 개념
최근의 학습 및 학습자관에 의하면 교수·학습의 목적이 전통적으로 중시되어...
본문/내용
사회과 수행 평가의 이론적 기초
(1) 수행 평가의 개념
최근의 학습 및 학습자관에 의하면 교수·학습의 목적이 전통적으로 중시되어 왔던 객관적인 지식이나 정보를 가르치고 배우는 것이 아니라, 개별 학습자의 소질이나 특성에 맞추어 보다 조직적이고 체계적인 인지 구조를 가질 수 있도록 도와주고 격려하는 것이다. 이와 같은 교수·학습관의 변화로 교수·학습 평가에 있어서 선택형 검사의 타당성에 대한 비판이 일기 시작했다. 선다형 검사는 단순한 지식이나 정보의 습득 여부에 대한 평가를 하기에는 좋은 방법일지 모르나, 학생들의 창의성, 문제해결력, 비판력, 판단력, 정보 수집 및 분석력, 통합력 등 고등 사고 기능에 대한 평가가 어렵다는 것이다. 인지학습 이론은 학습의 실제 특성이 단순히 선형적이지 않고, 다양한 측면이 있으며, 인지, 초인지, 정서적 측면을 띠고 있고, 사회적 맥락에 기초하고 있다는 가정을 하고 있다. 이러한 인지 과학에 바탕을 둔 연구자들은 전통적인 검사만으로는 피검사자의 특정한 능력을 정확히 재는 일이 불가능하다는 인식 하에 결과와 함께 과정을 평가하는 새로운 방법을 찾게 되었다. 즉 보다 직접적이고 맥락적이며 생태적으로 타당한 평가가 필요하다는 것이다(남명호, 1995; 백순근 1997; 최유현, 1998; Baek, 1994; Lane, 1991; Herman, Aschbacher & Winters, 1992).
이러한 결과로 전통적인 평가의 대안으로 직접 평가(direct assessment), 실제 평가(authentic assessment), 대안 평가(alternative assessment), 수행 평가(performance assessment) 등의 다양한 표현이 사용되고 있다(남명호, 1995) 이러한 용어들은 강조점은 약간 다르지만 전통적인 표준화된 성취 검사의 대안이라는 점과 일상 생활과 관련된 의미 있는 과제에 대하여 학생의 수행을 직접 검사한다는 공통점이 있다.
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